小学语文教师如何进行作文评改教学指导

摘 要：在新课改背景下，培养并提升小学生的听、说、读、写能力已經成为关键的教学任务之一。写作课是小学生书面表达能力形成与发展的重要助力。在写作课中，丰富且即时的作文评改可以切实发散小学生的写作思维，引导学生自主积累写作经验，从而切实提高学生的写作能力。为此，小学语文教师要重视作文评改教学，既要让学生学会科学认识作文的写作方式、内容充实度以及情感真实性，也要通过专业的教师指导，引导学生归纳作文修改意见，总结经验，学以致用，切实提高学生的写作能力。文章从方法指导、多种评改方式与经验总结几方面入手，阐述小学语文教师优化作文评改指导教学的有效方法。

关键词：小学语文；作文评改；优化策略

作者简介：练石云（1980—），男，福建省龙岩市武平县象洞中心学校。

在常规的小学语文作文课上，教师一般是按照统一讲解写作技巧、展示范文的方式去组织作文评改活动的，很少对学生个体进行作文评改指导。而小学生的写作经验不多，难以通过这种一贯性的教学活动学到适合自己的写作方法，这导致其写作能力难以达到理想的发展水平。对此，小学语文教师要尝试优化作文评改模式，引导学生自主评改，通过师生的和谐互动与客观点评引导学生自主修改作文内容和写作方式，提高小学生的写作能力和自主学习能力。

一、当前小学语文作文评改教学存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是检验学生语言文字运用能力的主要途径，同时也是学生学习语文的重点与难点，其需要学生将自己对生活的观察、对生活的感受等以文字的形式进行书写和表达，需要学生写出自己的真情实感。但是很多时候，教师往往会将作文教学重点放在技巧讲解和方法传授上，忽视引导学生观察生活、感受生活和积累生活经验，以致学生在写文章时没有联系生活，写出的作文既缺少内容，又缺少真情实感［1］。再加上一些教师过分主导作文批改环节，学生很少对作文提出自己的想法，在这样“一言堂”的作文评改过程中，学生难以感知作文的书写和学习乐趣，从而容易对作文的学习失去兴趣。长此以往，既影响语文作文教学的效果，又难以提升小学生的作文书写水平，与新时代的小学语文教学要求和教学目标相悖，不利于语文学科的长足发展。

二、小学语文作文教学的评改优化策略

（一）师生合作，奠定学生自主评改的基础

作文评改是语文作文教学中不可或缺的环节，高质量的作文评改与写作教学结合，既能够引导学生正确认识自己在写作方面存在的问题，又能指导学生掌握修改作文的方法，从而有效提升学生的写作能力。所以在实际的作文教学指导中，教师在自身做好教学评改工作的同时，还要重视指导学生对作文进行自主评改，引导其掌握作文修改的方法，使其在写作的过程中能够自觉进行文章检查与修改，逐步养成良好的写作习惯［2］。

例如，在实际的作文教学指导中，教师可以先认真阅读学生的作文，并从中挑选一至两篇有代表性的文章进行仔细评改，并在隐去学生名字、尊重学生隐私的同时，借助多媒体教学技术，组织学生进行学习，共同思考其中存在的问题，一起讨论应该怎样修改。除此之外，教师还可以用“教师批、学生改”的方式进行评改指导，也就是教师在认真阅读学生作文后，将需要修改的地方以及其中值得肯定的地方做好标记，而后将作文发回给学生，要求学生自主分析教师做的标记，并进行修改，最后把改过的作文再交给教师进行二次审阅，教师也要进行二次评改指导，以此在着力培养学生作文自主评改能力的同时，引导学生真正成为语文学习的主人。

（二）生生评改，拓展学生写作思路

生生评改活动对学生的发展有着重要意义。第一，小学生能够学会判别一篇作文的好坏，形成自我教育意识，掌握写作技巧，逐步写出好作文；第二，学生可共享写作经验，学习其他同学的写作方式，扬长避短，逐步形成自己的写作风格；第三，学生可发展自身的批判性、辩证性思维能力，主动学写作文，学会一分为二地看问题，切实提升自身的思维品质。具体来说，教师可从以下几个方面指导学生进行作文评改。

1.学生自主评改，解决语病、错别字问题

小学生的自我反思与自主评改活动非常重要，及时且有效的学生自评可以加深学生对写作知识的印象，切实优化学生的写作学习体验，让学生学会自主解决基本的语病、错别字问题，调整语言素材的编排顺序。为此，小学语文教师要培养学生检查、反思的好习惯。

比如，在对“我的‘漫画老师”这一题目进行写作指导教学时，笔者先在课上组织学生观察漫画的特点，总结了漫画的几个基本要素，如直观、形象、夸张等，而后鼓励学生以画漫画的方式描绘班上某位教师的性格和外在形象，在作文中用人物性格描写手法突出教师的人物形象。待学生独立写完作文之后，笔者让学生根据文章是否有错别字和病句，是否准确描绘出了教师的“漫画”形象，所举事例是否具有代表性等基本问题，自主评改作文。在此过程中，学生能够自主修改文章中的错别字、语病等基本问题。其间，有几个写作能力较强的学生还主动修改了事例的表达方式，调整了作文中所举事例的顺序。

2.小组合作评改，讨论文本语言特点

小学生的写作能力仍处于发展的初始阶段，如果仅让学生独立评改作文，多数小学生都难以发现自己的写作问题，最终容易导致作文评改活动流于形式。对此，小学语文教师应该组织小组合作评改活动，让学生客观审视小组其他成员的作文，讨论、交流组员作文的语言表达特点，以便切实总结有效的写作经验，促使学生真正实现有效学习。

在“我的‘漫画老师”写作课上，待学生独立完成作文、评改作文之后，笔者组织学生以小组合作的方式进行作文讲评活动，将6—8名学生分为一组。在各个小组内，学生需独立阅读某位成员的作文，并根据自己的理解在空白处写下自己的修改意见。在此过程中，学生需要回顾教师之前所提出的作文讲评问题，并考虑组员的作文是否有效突出了教师的形象，是否符合自己对某位教师的印象与认知等问题。接下来，小组的全体成员要一起讨论并审视本组成员是否精确、突出地描述了教师的人物形象。在讨论之后，学生要将作文的最终修改意见写下来，耐心对比自己所写的作文，审查小组意见是否有效。由于小学生的写作点评能力相对不足，所以在此环节，笔者并不会让学生直接按照小组意见修改作文，而是会深入各小组的讨论活动中，精简、细化或者删减小组的修改意见，然后让学生按照可行且合理的修改意见调整作文的具体内容。

（三）先扬后抑，增强学生写作自信

學生的自主点评、合作讨论活动非常重要，但是如果忽视教师的作文指导作用，会直接影响学生写作能力的形成与发展。对此，小学语文教师要在生生自评、互评活动的基础上及时进行教师点评活动，引导学生总结有效的写作技巧，让学生可以正确调整写作内容与写作方式［3］。

1.赏识为主，让学生端正态度

小学生在写作活动中的效能感普遍较差，这是由写作课的特殊性质决定的，提升小学生的写作能力是一个长期且会经历反复的过程。如果无法让学生形成良好的学习效能感，那么学生很可能失去写作自信和写作兴趣。因此，在点评活动中，教师要以赏识评价为主，让学生端正写作态度，为促使学生实现长远发展做准备。

在对“我想对您说”这一主题进行写作的过程中，学生需要将自己想对父母所说的话写下来，讲述自己对父母的爱与期待，表达自己的想法。在写作导入环节，笔者先让学生读了父母写给自己的信，并播放了《相亲相爱的一家人》这首歌曲，营造良好的写作环境，激发学生的写作灵感，促使学生积极构思，使学生按照设想独立完成作文。普遍来看，学生所写的作文内容都比较丰富，突出特点在于作文的情感非常真挚，且每个学生所写的内容都不同，体现了个人特色。因此，在作文评改活动中，笔者对学生的写作优点进行表扬，即个性化明显、情感真挚充沛、内容丰富等。对于每一篇作文，笔者都耐心地指出文章的优点，切实鼓舞了学生，让学生保持愉悦、幸福的心情。

2.批评教育为辅，引导学生修改作文

需要注意的是，学生在写作方面还有明显的进步空间，因此教师在讲评时需客观引导学生独立修改作文，总结有效的写作技巧。为此，在通过赏识评价让学生树立自信之后，教师要根据学生所写作文的缺陷与不足进行批评教育。一般情况下，学生在受到了表扬与赏识之后，会产生自我教育意识，能够以乐观积极的心态接受批评指导，自觉修改作文。

例如，在“我想对您说”作文教学中，笔者客观、公正且准确地指出了学生作文的现有问题。比如，有一个学生在作文中描写了自己与父母发生矛盾时，父母过于强硬的态度，并在作文的末尾表达了希望父母改变的强烈愿望。但是，由于缺乏生动真实的心理描写内容，整篇作文的情感不够充沛，且关于父母如何改变这个问题的讨论也不多。因此，笔者就让学生删减了关于亲子矛盾的一些内容，让学生着重描写自己被迫服从父母时的心情和心理活动，加入情感描写内容，并在作文末尾增加希望父母尊重自己想法的愿望表达。再如，有一个学生描写亲子相处内容的篇幅很短，而着重表达了父母对自己的爱，父母的形象比较模糊。对此，笔者就让学生添加一些能够突出父母性格特征的小事例，进行详细的叙事描写，以让人物形象变得更加立体和真实。对于其他同学，笔者也一一给出了作文修改意见，让学生参照意见调整作文内容。

（四）对比写作方式，归纳写作经验

在每一次作文评改活动中，小学语文教师都要善于使用对比法去引导学生归纳写作意见，以切实优化学生的写作思维，使其在同主题写作活动中汲取写作经验，从而切实提高学生的写作能力，让学生真正实现有效学习。在具体的对比分析中，学生要主动分享写作与评改经验，表达自己的真实想法，以便让教师真真切切地明白自己的需求。

在“变形记”写作课上，学生要想象自己变成一块石头、一棵大树、一朵小花等事物，并思考自己会有怎样的奇妙经历，充分展现自己的想象力与创造力。然而根据教学实际可以发现，不少学生在作文中都难以实现多元想象，作文内容空洞，表达方式生涩卡顿，缺乏新意与美感。因此，在作文评改活动中，笔者就针对想象力不足、作文素材单一等问题提出了修改意见，告诉学生可以生活为基础，对生活进行想象创造。之后，学生就带着思考修改了作文，加入了一些生动有趣的叙事性内容。待学生修改完作文之后，笔者让学生对比两次写作的效果，鼓励学生自主点评个人作文。有的学生认为第二次写作更加自由，且作文内容变得丰富有趣；有的学生则认为修改后的作文有些偏离主题，虽然事例丰富，但是却偏离了中心思想，让自己更加迷茫。根据学生的对比反思，笔者再次组织作文评改活动，引导学生重新思考“变形记”主题的书面表达方式，让学生重新整理语言素材，调整、丰富作文中的语言材料。之后，学生再次进行对比分析，反反复复，就某个片段进行“微写作”，直至达到理想状态。

结语

总而言之，在小学语文作文教学中组织丰富的作文评改活动能够让学生及时反思写作经历，引导学生自主探究各类文体的写作技巧，选择恰当的书面表达方式，合理编排文本篇章结构，逐步形成良好的书面表达能力，并能有效激发学生的写作兴趣，让学生主动写作文。

［参考文献］

马晓霞.小学作文教师的多元化的评价方法［J］.新课程（上），2018（8）：21.

茅媛媛.创新作业教学方式，构建高效语文课堂：以小学语文作文教学为例［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2018（7）：26.

周健.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考［J］.祖国，2018（8）：190.