深度学习视角下的初中大单元教学策略

摘 要：在新课改背景下，教育教学更加注重培养学生的学科素养，强调让学生参与学习活动的全过程。为了有效实现这一目标，教师需要有意识地拓展学生学习的广度与深度。基于此，深度学习理念的重要性逐渐凸显，在大单元教学中组织深度学习，对于学生学习质量的提高具有深刻的影响。

关键词：初中教学；深度学习；大单元教学

基金项目：本文系山东省教育教学研究一般课题“促进深度学习的大单元教学策略研究”（课题编号：2020JXY101）的研究成果。

作者简介：王松光（1970—），女，山东烟台经济技术开发区实验中学。

随着社会发展不断加快，社会竞争日益激烈，其对人才培养提出了更高的要求。从实际情况来看，传统的浅层学习已经难以满足新时代的人才培养要求，而深度学习成为一种弥补传统教学模式缺陷的重要学习模式。深度学习理念强调学生积极参与，以促进学生高阶思维的发展为重要目标。在初中阶段的教学中，教师应该准确把握大单元教学的内涵与要求，结合深度学习理念，设计具体有效的教学策略。

一、基于深度学习的教学要素分析

随着深度学习概念的提出，科里斯、比格斯等学者相继对深度学习理论进行了拓展，并且论证了“学习理解—科学活动—结构拓展”是深度学习的发生机制，这一机制包含多种教学要素。具体来讲，这些教学要素主要体现在以下几个方面。

第一，学科核心素养。学科核心素养是一般性教学要求与学科特点相结合的产物，是学科本质特征的反映。在培养学生学科核心素养的过程中，教师需要以学科知识为基础，对真实的情境加以使用。具备了核心素养的相关能力，学生就可以运用学科知识解决复杂的问题，真正发展学习能力。此外，核心素养培养强调学生对学科思想方法的理解和运用，要求学生能够构建学科知识与实际生活的联系。这样一来，学生就可以在解决实际问题的过程中进行深入思考，促进正确价值观的形成［1］。由此可见，学科核心素养不但是深度学习的重要构成要素，也是深度学习的重要目标。

第二，学科内容特征。学生能力和素养的发展都要以学习知识作为基础，任何学科的知识学习过程都是学生深入学习相关理论知识的过程。在学习活动中，学生所习得的知识、掌握的能力都体现了本学科知识内容的特征。因此，在引导学生开展深度学习的过程中，教师需要充分了解学科的本质特征，并能够在教学设计中体现学科内容特征。这样有利于引导学生感悟学科思想，洞察知识之间的关联，使学生更加全面地进行新知识网络的建构。

第三，学生的认知发展。对于学生的认知发展顺序，皮亚杰划分了四个阶段，揭示了不同年龄段的学生所具有的认知水平。从整体来看，学生的认知发展通常具有从简单到复杂、从具体到抽象的特点。深度学习活动更加关注学生高阶思维的发展。为此，在基于深度学习的教学中，教师需要依据学生的认知特点对教学材料的顺序进行调整，以强化学生的知、情、意、行在学习活动中的投入，促使学生更加积极地参与学习活动，这有利于学生在学习活动中实现知识和经验的结合［2］。

第四，学习过程与结果反思。深度学习的开展离不开学生对学习成果的反思，学生只有通过反思，才能保证深度学习活动的效果。深度学习强调学生通过元认知策略对自己的学习过程进行调整，即学生对各种认识活动进行监控、计划与调节。在基于深度学习的大单元教学中，教师可以通过反思教学过程来调整教学策略。教师需要准确把握课堂中的生成性信息，并将其视为改进教学活动的依据，这有利于培养学生的反思意识，促进学生批判性思维的发展。

二、大单元教学的基本特点

大单元教学是落实深度学习理念的重要方法，而这种教学方法是相对于单一课时的教学而言的。和单一课时的教学相比，大单元教学突出了自身的鲜明特点，其能够切实解决单一课时教学存在的碎片化、单一化等问题［3］。大单元教学具有如下特点。

第一，整体性。整体性是大单元教学最鲜明、最本质的特征。增强教学活动的整体效果是大单元教学相比于单一课时教学最突出的优势。通常来讲，大单元教学中的整体性主要表现为教师对教学内容与教学目标的整合。教学活动的目标主要体现在三个维度，即知识技能、过程与方法、情感态度和价值观，而这几个维度可以视为一个有机结合的整体。为了有效促进教学目标的落实，教师在大单元教学中需要从整体上把握教材内容，并从宏观角度把握单元教学要求、目标、任务、重点，还要明确整体教学思路，帮助学生树立整体的学习观。

第二，阶段性。大单元教学是一种整体性较强的教学模式，为了保证教学过程的合理性，教师在教学中需要遵循一定的顺序。教师还应该把握教材编排的顺序，突出教学过程的有序性。此外，在大单元教学的过程中，教师应该按照学生现有的认知水平与特点设计教学活动，并以此为基础合理选择教学策略与教学方法。通过循序渐进的教学安排，教师能够帮助学生构建更加完善的知识网络，使其更加扎实地掌握相关的技能。

第三，比较性。对比分析是帮助学生准确认识相关事物的有效方法，所以比较性也是大单元教学的特征。在学习活动中，比较是学生理解知识的重要方法。从教学内容来看，教材编写者通常会将具有联系的内容编排在一起。在同一单元中，不同课题的教学内容往往会存在某种共性，而这也是促使学生进行比较的重要前提。教师在大单元教学中引导学生比较异同，可以帮助学生深入理解所学的内容，使学生以此为基础总结学习规律与方法，学以致用。

三、深度学习视角下的初中大单元教学策略

（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

任何形式的教学活动都需要以激发学生的学习兴趣作為条件，学生只有积极地参与学习活动，才能取得良好的学习效果。在大单元教学中，由于知识内容相对复杂，所以，教师更需要激发学生的学习兴趣，使其主动学习。为此，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境，使相关知识以生动直观的方式呈现，加强教学内容的吸引力［4］，如此才能为大单元教学的顺利开展奠定坚实的基础。

通常来讲，在课堂教学中创设教学情境的方式是多种多样的，而最常用的主要包括以下几种。第一，借助生活现象创设教学情境。生活化的情境能够增强学生的代入感，能有效构建教学内容与现实生活的联系。学生在生活中会有意或无意地积累一些相关的学科知识、生活经验，而生活化的情境可以激活学生的生活经验，从而降低学生学习知识的难度。第二，利用实物创设教学情境。借助实物，教师可以演示某种特定的情境，以激发学生进行联想。第三，利用现代教育技术创设教学情境。以多媒体为代表的现代教育技术融合了声音、文字、图片、影像等多种媒介，在大单元教学中具有十分广泛的应用价值。教师利用现代教育技术创设教学情境，能够调动学生的多种感官，从而优化学生的学习体验。第四，创设课堂实践情境。在课堂中组织学生进行实践性的活动，有利于优化课堂氛围，增强教学内容的灵活性，这不但可以激发学生的学习热情，还能够提升学生的学习体验。

（二）明确单元主题，优化教学思路

实施大单元教学，首要环节就是明确单元主题。在深度学习视角下，单元教学不只是教师带领学生学习教材中的知识的过程，还是教师引导学生从浅层学习走向深层学习的过程。因此，教师应该从学科视角出发，帮助学生寻找知识之间的逻辑关系，使教学内容更契合学生的学情。唯有如此，教师才能有效设计学生切实需要的教学内容，促进教学活动的顺利开展。

单元主题的确定有多种思路，具体来讲，单元主题的确定需要遵循以下原则。第一，明确学科核心知识，构建知识结构图。单元主题的确定与单元核心知识密切相关，在确定单元主题前，教师需要充分把握教材内容和课程标准。教材是大单元教学的基本依据，教材内部的知识内容通常有一定的逻辑顺序，而这样的顺序十分契合学生的认知发展规律，体现了一定的科学性。课程标准則包含了基本的教学目标，可以为教师指引开展大单元教学的方向。第二，挖掘核心知识与核心素养之间的联系。深度学习视角下的大单元教学的一个重要目标就是发展学生的核心素养，因此，教师需要不断探索核心知识教学与学科核心素养培养之间的联系，从而突出单元内容的教育价值。

（三）解读教学内容，设计单元教学目标

在明确单元教学主题的基础上，教师需要进一步设计具体的单元教学目标，因此，在大单元教学中，教师需要完善整体设计。通常来讲，初中阶段的教学目标主要体现在知识技能目标、过程方法目标、情感态度目标这三个维度，而且目标应从低到高逐层递进，体现层级性。在深度学习视角下的大单元教学中，教师需要从这几个目标维度对学生提出关于理解、发展、应用知识等方面的较高层次的要求，以有效促进学生学习能力的提升［5］。

（四）注重单元预估，引发学生初步思考

从个体的认知特点来看，学生在不同的学习阶段都会积累一定的知识与经验，而这些知识与经验通常会对学生的学习活动产生积极的影响。因此，在大单元教学中，教师在出示教学内容之前可以组织学生进行单元学习内容预估，这不但可以初步启发学生思考，还能够使教师了解学生的学习现状，为教学活动的调整做好准备［6］。

（五）尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用

在新课改背景下，“以学生为主体”成了最重要的教学原则。大单元教学是现阶段一种重要的教学方法，教师在实施的过程中也需要遵循这一原则。在教学活动中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生参与知识建构的过程，这有利于充分发挥学生的主体作用，帮助学生取得事半功倍的学习效果。

在学生自主建构知识网络的过程中，教师要引导学生梳理新知识。在大单元教学中，知识内容通常是杂乱零散的，为了方便学生对新知识进行深度加工，教师需要引导学生对知识进行梳理，理清单元内部不同课题以及课内外知识之间的联系。教师还要根据学科特点指导学生选择恰当的学习方法。比如对于化学这门自然学科的学习，实验探究是较有效的途径，所以教师可以组织学生进行实验猜想、方案设计、实验观察、结论总结，使学生对相关的化学知识形成更加深刻的认识。

（六）完善评价方式，引导学生学习反思

评价是教学中不可或缺的环节之一。相对于常规的课堂评价，在大单元教学的评价环节，教师不仅需要对学生的学习情况做出准确的判断，还需要通过评价激发学生的学习潜能。为此，教师应该遵循“以学生为本”的原则，设计更加丰富的教学评价方式，完善教学评价体系。

首先，教师要尊重学生的主体地位，聆听学生的想法，基于此，教师可以组织学生进行自评与互评。其次，教师要注意评价内容的全面性，不能只关注学生的学习结果，还要关注学生在整个学习过程中的表现，比如学生能否通过学习总结和归纳现象背后的规律。最后，教师要注意进行激励性评价，教师的评价应能够给学生提供精神力量，且要针对学生在具体任务中的表现进行具体评价，避免做空洞的评价。

结语

综上，在深度学习理念的指导下，大单元教学逐渐成为一种重要的教学模式，教师应该准确把握大单元教学模式的组织与实施方法。教学活动是一种动态的过程，随着教学活动的推进，教师需要及时调整教学策略，以此保证教学活动的实效性，帮助学生获得理想的学习效果。

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