幼儿园音乐教育活动中师幼互动研究

汪琼 李雪雯

摘 要 本研究采用观察法、访谈法，记录武汉市某幼儿园中班在音乐教育活动中的师幼互动状况，结合教师访谈，研究幼儿园音乐教育活动的不足，得出结论如下：师幼互动活动中忽视幼儿主体性和情感发展需要，教师音乐专业能力不足，缺乏与幼儿之间的情感交流。针对研究结论，本研究提出相关建议：第一，树立双主体的师幼互动观；第二，教师应积极回应幼儿情感需要；第三，提升教师的音乐专业能力和教学能力。

关键词 幼儿园中班；音乐教育；师幼互动

中图分类号 G612

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）10-0084-04

一、问题提出

教师与幼儿之间的互动对于音乐教学十分重要。为了使幼儿全面发展，使其音乐能力有所提高，教师需要让幼儿学会感受、欣赏、表达音乐的美感，从而促进幼儿全面发展。

英国学者Christensen和Feeney在儿童教育研究中指出，对幼儿进行适当的关怀，可以对幼儿自信心、安全感和探索能力等方面的发展起到促进作用［1］。美国学者Mashburn研究表明，教师的教学对儿童的认知和语言能力有很大促进作用［2］。美国学者Rudasill的研究表明，儿童的语言能力对师幼关系的形成产生一定影响［3］。

在国内，张莹、白慧等学者通过对“圈圈乐”音乐活动中师幼互动的内涵、状况和原因进行观察与记录，揭示师幼互动在音乐游戏中的作用［4］。林琅指出，幼儿音乐活动与身体语言密切相关，合理使用身体语言可以提高教师与幼儿之间的互动［5］。丁娟对标志性教学案例进行描述与分析，提出营造良好的教学环境、加强教学组织的合理性和有效性等策略［6］。滕俊从互动的主体、内容、性质三方面对目前幼儿园音乐教学中存在的问题进行剖析［7］。

本文对中班音乐教育活动中教师与幼儿之间的互动实践进行观察与分析，并就问题的成因进行探讨，希望有助于教师理解与幼儿之间的互动情况，为音乐教学活动的组织和实施提供参考依据。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究以武汉市华中科技大学金地艺境幼儿园为例，随机抽取6个中班的6位教师及180位幼儿，进行两个半月的实际观察，记录中班音乐教育活动的情况，将师幼互动情况完整展现出来。

（二）调查工具

1.师幼互动观察记录表

本研究借鉴《幼儿园教育质量评价手册》工具六——师幼互动观察记录表，根据实际情况对该表进行调整，观察和记录师幼互动中教师和幼儿分别作为互动的开启者的情况、互动内容和互动性质的情况，最终制作了中班幼儿音乐教育活动中师幼互动观察记录表。

2．访谈提纲

由于观察法的局限性，本研究将访谈法作为辅助方法。访谈提纲的内容包括教师的教育观念、教师对与幼儿互动的看法及成因、教师在从事音乐教育活动时的教学重点。

（三）研究过程

本研究采用非参与式观察法，研究者在自然状态下，以局外人的身份对师幼互动情况进行全程录像，收集数据。观察开始前先与教师沟通，说明研究目的和内容，以免教师紧张而影响实验准确性，录像资料只用于本次研究。同时采用半结构访谈法，对6名被观察的教师进行采访，征得受访者同意，用手机录音，避免疏漏。

三、研究结果

（一）中班音乐教育活动中师幼互动特点

1.师幼互动的主体情况

主体分为两种：一种是教师为施动者，幼儿为受动者；另一种是幼儿为施动者，教师为受动者。研究者观察发现：教师开启的师幼互动有604次，占有效互动次数的92.9%；幼儿开启的师幼互动有46次，占有效互动次数的7.1%。结果表明，在音乐教学活动中，教师处于主体地位，主导所有活动，幼儿则是被接受者，丧失了在活动中的主体性。

本研究将6位教师分别用A1、A2、A3、A4、A5、A6表示。教师A1到A6发起的有效互动次数分别是88、59、112、180、103、62次，幼儿发起的互动分别为2、4、9、15、6、10次。采用卡方检验，卡方值为8.90，P值为0.11（>0.05），表明不同教师在师幼互动行为类型方面不存在差异。教师作为施动者，幼儿作为受动者的互动事件占比最高，为97.8%，占比最低也有86.1%，表明教师作为施动者开启互动的频率远高于幼儿作为施动者开启互动的频率。

2.中班音乐教育活动中师幼互动内容

（1）教师开启师幼互动的内容情况

研究发现，教师开启的师幼互动总共604次，共计11种，包括复习、情景导入、示范演示、音乐讲解、师带幼练习、鼓励创编、请幼儿独自表演、总结点评、以游戏结束、课堂纪律管理、评价，其中占比最高的是“师带幼练习”（23.8%），占比最低的是“以游戏结束”（0.8%）。采用卡方检验，当教师主动开启互动时，卡方值为45.99，P值为0.64（>0.05），说明师幼互动在内容上不存在显著差异，但是不同教师所开启的教学内容重点偏向不完全相同，其中A1教师在“复习”活动中出现最多， A2教师在“評价”活动中出现最多， A3教师在“示范演示”活动中出现最多， A4教师在“以游戏结束”活动中出现最多， A5教师在“鼓励创编”活动中出现最多。但是，所有被观察的教师在“师带幼练习”与“音乐讲解”活动中，都占有较高比例。

（2）幼儿作为施动者的内容情况

本研究将音乐教学中幼儿作为施动者开启的互动内容分为6大类，出现频次最多的是 “请求”，占比34.8%，最少的是“寻求指导与帮助”，占比4.3%。其他互动内容“寻求关注”“表达观点”“告状”“发表与课堂无关的内容”分别占比21.7%、19.6%、13%、6.5%。采用卡方检验，当幼儿开启互动时，卡方值为24.00，P值为0.22（>0.05），说明在互动内容上不存在显著差异。在幼儿“表达观点”“发表与课堂无关的内容”“告状行为”时以直接互动为主，而在“请求”“寻求关注”“寻求指导与帮助”中，间接互动占比17.4%，直接互动占总数的82.6%。可见，幼儿作为施动者时，以直接互动为主。

（二）中班音乐教育活动中师幼互动结果

1.教师作为施动者的结果情况

在师幼互动中，受动者对施动行为的回应有两种情况：接受和拒绝。其中有95.7%的幼儿表现出接受倾向，有4.3%的幼儿表现出拒绝倾向，说明教师的开启的互动事件大部分能被幼儿接受。同时，不同内容的项目，会影响到师幼互动结果。

表1显示，教师作为施动者开启互动事件时，卡方值为59.45，P值为0.00（<0.05），说明在11个活动项目中，结果差异显著。在“示范演示”“鼓励创编”“请幼儿自己表演”“总结点评”和“以游戏结束”项目中，100%的幼儿表示接受，而在“课堂纪律管理”方面拒绝率最高，达到23.4%。

2.幼儿作为施动者的结果情况

幼儿作为施动者时，教师主动回应的次数占比58.7%，拒绝的次数占比41.3%，表明与幼儿的接受取向相比，教师接受幼儿发起的师幼互动情况效果较差。

表2显示，在幼儿作为施动者时，P值为0.10（>0.05），说明在不同师幼互动内容下，教师接受与拒绝的结果不存在显著差异。幼儿在“发表与课堂无关的内容”时，教师的拒绝率达到100%，幼儿在“表达观点”和“请求”时，教师接受率较高，达到77.8%和68.8%，幼儿在“寻求指导与帮助”时，教师的接受率为100%，表明教师更多关注幼儿的课堂需要，对其余需求关注较少。

本研究中，当幼儿作为施动者时，师幼互动的情感状况分为进取、平和、畏惧三类。表3显示，在幼儿作为施动者时，P值为0.36（>0.05），说明互动性质在结果分布上差异不显著。当幼儿处于进取情感时，教师接受互动的次数占比为62.5%；处于平和情感时，教师接受互动的次数占比为60%；处于畏惧情感时，教师接受互动的次数占比只有25%，表明幼儿合理的情绪表达，容易得到教师的认同。

四、讨论

综合数据分析结果以及访谈记录来看，当前中班音乐教育活动中师幼互动主要存在以下三个方面的问题。

（一）师幼互动活动中忽视幼儿主体性

研究发现，在音乐教育活动中教师作为组织者，基本把控了整个教学活动，幼儿一般处于被动地位，而访谈内容也验证了这一点。当幼儿出现情绪激动或兴奋时，大多数教师为了不影响其他幼儿的学习，会不问缘由地马上制止，但这不符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的有关要求：艺术领域方面强调教师给予幼儿提供的帮助、指导要适度，不能破坏幼儿的自主活动，更不能干涉引导幼儿按教师的意愿感受音乐［8］。上述情况反映出师幼互动活动中存在忽视幼儿主体性的现象。长此以往，教师成为更多的互动发起者、话语的霸权者，而幼儿在活动中的主体性就会大大降低。

（二）师幼互动活动中忽视幼儿情感发展需要

研究发现，教师作为施动者，总共有11种互动行为，在互动过程中，教师大都以教学目标为主；而幼儿作为施动者，总共6种互动行为，幼儿开启互动内容大多是出于情感需要。当幼儿“发表与课堂无关的内容”时，教师的拒绝率为100%。由此可见，在音乐教育活动中教师更注重教学活动目标的达成，而忽视幼儿的情感发展需要。

教师开启的师幼互动内容更偏向于活动目标、活动过程的达成，为此，研究者对A1教师进行访谈，试图深入了解教师对活动目标达成的看法。

访谈者：您觉得中班的音乐活动教学目标怎么达成？

教师A1：在中班，音乐活动目标很简单，就是让幼儿体会音乐的美，能跟唱歌词并做一些简单的肢体动作等。

以上结果表明，在集体活动中，教师对目标达成的态度十分明显，而忽视了幼儿的情感需要。关于艺术方面的教育建议，《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动”，“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式”，“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图”。因此，虽然在学习过程和成果层面上，教师的教学过程主要是根据教学目标、教学技能来实现的，但是儿童的其他情感发展需要也不能忽视，比如安全需要、尊重需要等。

（三）教師音乐专业能力不足

研究发现，在师幼互动活动中，教师与幼儿之间的互动活动，以师带幼练习较多，其次是音乐讲解，而这两种教学活动方式在音乐活动中不能有效激发幼儿的活动积极性，且在11种互动内容中，“鼓励创编”“请幼儿独自表演”这些幼儿更乐于体验实践的音乐活动几乎没有开展，说明教师音乐专业能力不足，从而导致音乐教学活动形式单一，访谈结果也验证了这点。

在音乐教育中，教育水平对教师如何运用正确的“音乐语言”和方法与幼儿互动起到积极作用，通过访谈，发现教师的音乐专业能力有以下两个方面的不足：一是教师的专业知识和技术水平不够全面；二是教师没有具备相应的音乐教学能力，在教学方式、组织实施、活动监督和调控等方面缺乏经验。

五、建议

（一）树立双主体的师幼互动观

师幼之间的平等关系需要教师将幼儿视为一个平等的对话主体，因此应该树立双主体的师幼互动观。由于生理和心理上的不同，儿童对音乐的理解和表达形式与成人有所不同。热爱音乐是幼儿的天性，他们能够积极参与音乐教学活动，在轻松活泼的氛围中，毫无顾虑地感知音乐，并以自己的方式进行表达，教师必须予以尊重。教师要求幼儿跟自己的认知保持一致，实际上是教师权威的一种体现，因此只有教师从根本上认识到，幼儿是独立的个体，幼儿具有独立的思维，在尊重和理解的前提下进行音乐教育活动，才能营造愉快的师幼互动环境。

（二）教师应积极回应幼儿情感需要

幼儿是有情感的，教师需要用心倾听他们的心声，用恰当的语言和行动来表达对幼儿积极的情感，并提供一些调整情绪、解决问题的方法。教师积极关爱，及时回应幼儿的情感需要，在很大程度上影响幼儿的健康快乐成长。教师的情感鼓励可以引起幼儿情感上的共鸣，激发并维持幼儿参与教学活动的兴趣，提升师幼互动的质量。因此，在教学活动中，教师要积极回应幼儿的情感需要。亲切的问候、关切的眼神、亲昵的语言、耐心的指导，这些都是对幼儿的情感关怀，不可忽略。

（三）提升教师的音乐专业能力和教学能力

教师进行幼儿园音乐教育活动，既需要音乐理论知识、音乐表演技能，又需要教育理论知识和教学实践能力，包括教学活动设计、课堂管理、教学评价等方面的知识和技能。一方面，教师要注重提升音乐专业能力，积极进行教育理论与技能学习；另一方面，幼儿园可定期开展相关教师培训，适时组织教学技能竞赛，加强与其他幼儿园的交流与学习，以多种形式促进教师专业素养的提升。

（汪琼，湖北第二师范学院，武汉  430062；李雪雯，宜都市姚家店镇红湖幼儿园，湖北 宜昌 443318 ）

参考文献：

［1］ FEENEY S， CHRISTENSEN D，MORAVCIK E， et al.Who am I in the lives of children［J］.An introduction to teaching young children，1987（22）：34-37.

［2］ MASHBURN A J， PIANTA R C， HAMRE B K， et al.Measures of Classroom Quality in Prekindergarten and Children's Development of Academic，Language，and Socil Skills［J］.Child Development，2008（6）：732-749.

［3］ RUDASILL K M，RIMM-KAUFMAN S E， PENCE K， et al. Temperament and Language Skills as Predictors of Teacher-Child Relationship Quality in Preschool［J］.Early Education and Development，2006（2）：271-291.

［4］ 白慧，張莹.试论幼儿园音乐活动中的师幼互动——以“圈圈乐”音乐游戏为例［J］.内蒙古教育（职教版），2015（9）：67-68.

［5］ 林琅.音乐活动中运用肢体语言进行师幼互动的实践研究［J］.华夏教师，2018（7）：41-45.

［6］ 丁娟.幼儿园音乐教育活动师幼互动研究［D］.福州：福建师范大学，2014：45-64.

［7］ 滕俊.幼儿园音乐教育活动中的师幼互动研究［D］.大连：辽宁师范大学，2015：23-28.

［8］ 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html，2012-10-09.