基于“师徒协同工作坊”专创融合育人路径初探

李文彪

广州华商职业学院，广东 广州 511300

当下，世界经济格局正处于大变革时期，对人才的需求越来越明显。国家提倡创新创业发展战略，各大高职院校也开始重视创新创业复合型人才的培养。尽管在某些领域我国的创新创业教育取得了一些成就，但总体来看，我国的高职院校创新创业教育距离所期望的理想目标，及国外先进教学水平仍有较大的差距。目前，高职院校依然存在很多制约创新创业发展的问题，如高职院校重视程度不够，创新创业教育理念滞后，与有关的专业教育结合不够紧密，与相关的实践内容相脱节。当前的创新创业教育在我国的各大高校有了很多的创新，尤其是专创融合下的“师徒协同工作坊”的开展，让创新创业教育的发展有了更多的发展路径。专创融合下的高职院校创新创业教育，可以得到更好的发展。

一、高职院校“师徒协同工作坊”专创融合存在的问题

（一）专创融合教育发展更侧重于理论教育

当下，社会的快速发展更需要复合型人才的培养，高职院校更重视创新创业教育课程的开展，尤其是高职院校专创融合相关理论课程的开展，高职院校的教师在其课程的教学过程中，更侧重于针对理论的教学，理论的教育内容与实践的教育内容存在着很大的脱节，与学生的日常生活联系的不够密切[1]。目前高职院校的学生学习效果不甚理想，不能满足社会的需求，学生所学的多是理论性知识，缺乏实践操作能力。针对学生的培养方案中，高职院校应该重视学生的社会实践能力、专业技术技能的培养，重视社会的需求。社会所需要的人才是复合型技术技能人才，高职院校学生所学习到的理论知识在社会上很难得以灵活性应用。专创融合下的高职院校如果重视理论性教育，所培养出来的社会人才，难以满足社会的发展需求，也会制约学生的创新能力。如今，社会更需要的是应用型人才及具备创新思维的人才。

（二）专创融合教育下的实践教育有所欠缺

专创融合教育在其实施的过程中，除了开设必要的理论课程之外，高职院校还应该重视实践课程的开展。专创融合教育属于创新创业教育课程的一种，其主要的实施单位与学生的实践单位，其主办方应该是学校的校团委部门或者是学校的基础性部门，其相关内容的实现方式主要是“师徒协同工作坊”、双创沙龙等方式。尽管经过多年的发展，在有关方面取得了一定的成绩，但是其对于实践教育的重视程度依然不够。高职院校专创融合“师徒协同工作坊”其主要受益者依然是其内部的导师和学徒，无法真正实现全员的参与，具有一定的局限性，这些局限性也成为当前高职院校复合型优质人才培养的瓶颈。

（三）传统的任务式教育教学方式缺乏工作场景创设

经过社会实践调查发现，传统的高职院校在其育人方面依然依赖传统的任务式教学法。传统的任务式教学经过长期的发展，其弊端逐渐暴露，尤其是在其工作场景的构建方面，缺乏相应的场地、设施以及专业的设备，无法真正让学生感受到真实的工作场景，也无法与当前高职院校的课程教学内容进行有机的结合。学生在课程的学习过程中，学习到的知识多是碎片化的知识，知识与知识之间也缺乏相应的关联，学生的思维框架也无法有效开展[2]。教师的教育教学内容与学生所应该学习到的专业知识有着明显的脱节。教师重视真实场景创设下的任务式教学，可以更加真实的解决当前的教育教学过程中面临的诸多问题。学生的创新创业教育能力的培养，需要真实的工作场景，需要学生的长期实践动手操作能力的培养。

（四）专创融合教育的师资力量整体水平有待提升

高职院校的创新创业教育，其师资力量多是本校的辅导员亦或专业课教师。这些人员在其实践教学的过程中，普遍缺乏创新创业教育的实践性经验。高职院校的教育教学过程中，缺乏对学生的专业性教育、未来就业形势教育以及创新创业教育，高职院校的教师也缺乏对学生未来就业情况的全方位指导，也缺乏相应的创业风险性评估。高职院校在进行专创融合教育过程中，其整体的师资水平亟待提升。对此，高职院校的教育管理者，可基于本校的实际情况以及学生的实际情况的基础上，进行相应的专创融合导师的聘请，让其站在专业的角度给予学生专业的指导。高职院校目前的专创融合教育指导，多是依靠学校内部的专家讲座形式出现，这样的形式有助于给学生普及相应的专创融合相关知识，但是其学生的学习效果时效性往往非常短暂，无法与教师的日常教育教学内容相关联，也无法与学生的日常学习生活相关联。高职院校内部在进行专创融合教育过程时，缺乏相应的专业性师资力量。如果专业性师资力量不足，将会直接影响到其人才培养的效果上。因此，当前高职院校的专创融合教育应该重视专业性师资力量的建设。

二、高职院校“师徒协同工作坊”专创融合育人路径的有效探索

当前，国内大学生创新创业的趋势非常明显，对学生进行专创融合教育有助于学生更好适应未来社会的发展，有助于高职院校在其发展过程中，将专创融合教育贯穿于其进行人才培养的全过程[3]。在对学生进行专创融合育人教育时，高职院校应重视将其与学生的思想政治教育、学生的专业课教育、体育教育、美育教育、学生的劳动教育进行有机融合，这样可以基于社会的发展需求，培养专业化的综合性素质人才。高职院校应该站在更高层次、更深程度的视角上，为学生打造五育教育平台，深入地在学校内部针对不同专业的学生展开专创融合教育。高职院校的专创融合教育还应该结合其多年的专业课程教育教学实践经验，将专创融合的有关教育理论与高职院校的专业课程教学内容进行有机结合。高职院校的教师在日常的教研活动中，也应该重视其他高校在专创融合发展教育下取得的相应成果，在借鉴其成果的同时，将其作为教研活动的切入点，发挥群体教育的智慧，探索如何更好地在高职院校内部进行专创融合专业师资教育力量的培养。高职院校也应该重视加强自身的专业性教师队伍建设、自身的辅导员队伍建设及合作企业相关的导师制建设，这也是为了更好地开展“师徒协同工作坊”，提供专业的师资力量。高职院校应该重视各方主体力量的发挥，加强人才方面的培养有助于发挥协同育人方面的重要作用，这样可以助推当下的高职院校专创融合育人目标的实现。对此，高职院校可采取以下教学措施：

（一）专创融合教育与专业课程教学目标的有机融合

随着经济的快速发展，社会主义市场经济下对于复合型人才、应用型人才的需求量也是越来越多。高职院校的人才培养目标应该基于当下社会发展需求，应该重视高素质的专业性技能型人才的培养。在培养专业性的人才时，高职院校应在其中融入专创融合教育理念与相应的实践教育。纵观我国的各级各类学校，高职院校自身担负着培养技能型人才的重要任务，也是社会应用型人才培养的中坚力量。高职院校对于高素质人才的培养，并不仅仅限于对学生的学科知识培养、课程理论性知识培养，应该根据当下社会的发展变化，重视对学生的多学科知识的培养，重视对学生的实践动手操作能力的培养。

高职院校在进行学生的培养过程中，也应该重视专创融合教师素质队伍的建设，在其学校内部建立骨干的专业级教师，利用教师的专业性知识，培养学生的专业性技能。高职院校自身作为一个教学单位，承载着教书育人的神圣使命，尤其是新时代下的高职院校，自身承担着培养学生专业技术技能的重要职能，同时也承担着教育教学科研与社会服务的相应职能。社会上的各行各业融合发展的趋势更加明显，各行业所处的环境不一样，要求相应专业的学生具备灵活应变的能力。高职院校应该培养复合型人才，高职院校的学生在其发展过程中，应该重视知识整合能力与专业整合能力。高职院校在进行专业学科的建设过程中，在进行专业人才的培养目标与培养方案的制定过程中，应该重视学生之间各学科知识的融合和有机的渗透，重视教师的科研教学成果向知识性成果的转化。

当下，高职院校的“专创融合”教育，其自身的专业课程的构建，教学目标的制定都应该基于学生的实际情况。高职院校的教师在对学生的进行“专创融合”的教学过程中，应该重视隐性教育的渗透，通过教育环境的塑造，在无形中培养学生的相关专业素质与专业技能，帮助学生形成创新性的思维能力以及创新性的创造能力。

（二）跨专业、跨院校、校企共建“师徒协同工作坊”

高职院校在进行专业的构建过程中，针对不同的专业，应该与其对口的企业建立密切的联系，“师徒协同工作坊”的建立有助于高职院校培养专业的教师和专业的学生。高职院校的管理人员可以鼓励高职院校的教师积极参与到“师徒协同工作坊”中去，并且集合教师和专业学生的智慧，进行相关的学科知识的融合。对此，我国的政府部门与高职院校的管理层都应该大力支持，给予一定的政策鼓励和平台建设[4]。高职院校在有关的课程建设过程中，还应该重视专创融合教育与各个专业课程知识的有机融合。教师在有关的课程教育教学的过程中，应该重视真实的工作环境与工作场景的塑造，通过企业真实的案例作为课堂知识传输的载体，将重要的实践教育引入到课程的建设过程中去。高职院校的专创融合课程建设其教育的对象并不仅仅限于各个学校内部，学生可以进行跨学科知识的学习，跨院校的听课。学生可以积极参与其他院校或者是其他学科的“师徒协同工作坊”，通过参与有关的项目实施，来锻炼自身的专业性知识技能，为自身的创新创业提供更好的机遇和平台。

（三）专创融合融入专业课项目式活页教材的打造

高职院校的专创融合教育应该与其地区的经济发展水平息息相关。高职院校在基于自身的实际发展情况的基础上，通过学校的有关专业与其区域内部的经济产业链进行关联，提升校企的关联度。传统的高职院校教育培养模式，教师的队伍结构过于单一化，而将专创融合教育融入学生的专业课可以更好地打破传统教育的弊端，实现跨界教师团队的打造，通过与有关企业的深度融合，高职院校内部的教师应该重视校本课程的开发和研究，应该基于自身的实际情况与相应的企业联合进行活页式教材的编写。高职院校自身应与当下的时代发展相结合，对自身的教材内容进行有关的更新。高职院校不同专业的教材的编排应该更有针对性，应该对其项目的选取采用递进式的方式，其涉及的有关专业知识点，应该循序渐进地融合到“师徒协同工作坊”的项目实施过程中去，教师借助实际的项目案例对学生进行启发式的提问和教育，帮助学生更好地运用自身所学到的专业学科知识解决自身的实际问题。专业课程教材的编写，在其内容方面应该根据有关企业项目的真实实施过程，经过大量的审核实践项目市场调查研究，其项目的立案与项目的实施、项目小组的成立、项目最终的验收和总结，这样有助于学生得出符合实际的相应结论，更具有科学性和延展性。

综上所述，在新时代背景下，高职院校“师徒协同工作坊”专创融合育人教育的实施具有非常重要的意义。高职院校应该重视专创融合师资队伍的建设，是一个长期且复杂的过程中，需要政府有关部门、企业、高职院校自身的多方协同推进。专创融合师资队伍的构建，重视自身的规模、结构与质量，针对校内教师的专业性指导培训开展工作，鼓励校内的辅导员师资队伍与专业教师队伍在各自的工作岗位上发挥自身的优势，积极参与到“师徒协同工作坊”，带领学生积累更多的实战经验与工作经验。教师还应该重视自身的科研成果的转化，形成专业的专创融合实践科研成果，以科研来促进当下的教育教学活动。