大学英语教学中如何提升学生的思辨能力

张 坤

兰州博文科技学院，甘肃 兰州 731010

随着我国教育事业的飞速发展，高等教育发展也迎来了新的机遇，面对日益复杂的社会经济形势，高校必须充分重视对教育体系的有效改革，培养高素质人才。强大的思辨能力是高素质人才应当具备的基本素养，在推动大学英语教学改革的过程中，教师必须充分转变教育思路，以思辨能力培养为导向进行行之有效的教学，让学生在接触英语知识的过程中学会如何辩证地看待事物，并通过有效思辨以提高综合素质。在对思辨能力培养做出尝试时，许多教师没有真正考虑到学生的主体价值，采用的教学形式较为呆板，导致学生在识别能力和认知能力的成长上受到一定的限制，面对这样的情况，教师应当积极推动大学英语的有效创新，让学生思辨能力的培养落到实处［1］。

一、大学英语教学中提升学生思辨能力的积极意义

（一）有利于提高大学英语教学质量

在大学英语教学中提升学生思辨能力，这是落实素质教育的基本要求，同时也是不断提高英语教学质量的重要保障。大学生已经具备了一定的英语学习基础，在接受英语教育时，学生有着自己独特的想法与认知，培养学生思辨能力，意味着教师需要对学生的思想观念进行合理引导，让学生能够转变对英语学习的态度。以此为基础，英语教学的整体质量能够得到有效提升。英语虽然具有较强的人文属性，但在运用知识的过程中，只有具备较强的思辨能力，才能够真正学会如何解决实际问题，再听取他人的意见的同时进行思考，通过有效的辩论证实自身观点，这样一来学生能够真正学会如何应用英语知识。在学生具备较强思辨能力的情况下，大学英语教育不再局限于理论的层面，而是能够深入到实践的层面，让学生的英语学习能力得到充分提升。

（二）有利于强化学生逻辑思维能力

大学阶段学生的思维能力已经相对成熟，为了进一步强化学生的逻辑思维能力，教师可以通过对思辨能力的有效培养，让学生在思维方面获得新的拓展新的成长。这就要求教师能够做好课堂教学的组织和协调工作，根据学生的学习特点和成长规律，对教学流程进行合理优化，并且借助丰富多样的教学资源引发学生的有效思考。实际上培养学生思辨能力的过程本身就是引导学生思考的过程，学生能够在接受教育的同时进行有效的自我反思，无论是对教师观点提出质疑，还是对自身学习习惯进行不断完善，这些过程都能够在一定程度上促进学生的思维成长。相较于传统的大学英语教学模式，以思辨能力为导向的英语教学，更加强调对学生思维层面的合理引导，学生在认知事物时能够有效调动逻辑思维，并不断提高解决问题的能力［2］。

二、大学英语教学中学生思辨能力培养存在的不足

（一）教学资源单一导致学生缺乏思辨空间

在选择大学英语教学素材时，许多教师忽略了对教育资源的合理拓展，通常只是对教材中体现的知识进行分析和讲解，而没有关注学生在思辨能力方面的成长需求。大学英语教材本身具有较强的开放性，但是如果仅仅依靠对教材内容的分析和讲解，会使学生的学习方向不够明确，学习效率也无法得到充分保障。当前许多教师在开展教学活动时，只是为了帮助学生通过考试而展开教学活动，忽略了学生的成长需求和求知需求，选择的教育资源并不具备较强的拓展性。在教育内容得不到有效延伸的情况下，学生能够接触到的知识观点相对有限，这对学生思辨能力的培养产生了一定的阻碍。此外，教师选择的内容大多以理论性知识为主，没有与现实生活紧密关联，导致学生无法将现实生活与英语知识紧密关联，最终影响到了大学英语的整体教育效果。

（二）教学形式僵化导致思辨能力发展受限

在组织大学英语教学活动时，许多教师忽略了对教学手段的有效创新，教师通常只是对着多媒体课件进行授课，却忽略了与学生之间的互动和交流，由于教学形式较为僵化，导致学生思辨能力的发展受到一定的影响。实际上培养学生思辨能力本身强调对学生思维的合理引导，在课堂教学缺乏有效互动交流的情况下，学生的学习积极性无法得到充分调动，学生习惯于被动接受教师的安排，而无法对思政的相关内容进行合理探索，最终导致学生的思辨能力成长受到较大限制。此外，在教学形式较为单一的情况下，学生在接受教育的过程中无法发挥自身的主观能动性，也很难转变学习态度，遇到难以理解的问题时，学生习惯于等待教师的讲解，而没有做好自我探索，久而久之学生容易对教师产生依赖，不仅影响到了思辨能力的发展，同时也对个人素质的提升造成了一定的负面影响。

（三）学生对思辨能力培养缺乏重视

学生是学习的主体，学习态度直接影响到了大学英语的教学质量，以识别能力为导向的大学英语教学过程中，许多学生自身对识别能力缺乏应有重视，学习态度较为散漫。经历过高中阶段的费用拼搏，许多学生在大学阶段已经出现了自我懈怠的情况，学习英语知识只是为了考级和考证，却没有真正意识到英语的重要性。许多学生本着60分万岁的态度参与英语学习，并没有充分意识到识别能力对个人成长的作用，面对教师有意识的引导学生并没有主动配合教师，而是习惯于被动听从安排。［3］长此以往，大学英语教学中的思辨能力培养目标难以落到实处，学生在思辨能力上的成长效果十分有限。

三、大学英语教学中提升学生思辨能力的基本原则

（一）遵循渐进性原则

大学英语教学中培养学生思辨能力，教师应当遵循循序渐进的教育原则，根据学生的实际学习情况，合理地转变教育思路，并且结合学生的认知规律，对思辨能力进行逐步培养。遵循渐进性原则意味着教师需要做好长远的规划，根据大学英语的教学要求，对识别能力的培养及其细致的划分，一方面将识别能力培养贯穿于大学英语教学的全过程，另一方面也要结合具体的教学内容，将思辨能力的培养目标进行分解。除了把握学生思维能力方面的成长规律外，教师还应结合大学英语教学本身的相关要求，将复杂的英语知识变得简单化，从基础着手让学生能够逐渐适应大学英语课程中的各项教学活动，让学生的思辨能力发展能够得到充分保障。

（二）遵循主体性原则

学生为主体是大学英语教学的基本要求，培养学生思辨能力，同样需要尊重学生主体价值，这就要求教师根据学生思辨能力的发展需求，对教育资源进行有效开发，并且对学生的学习行为作出合理指导，让丰富多样的英语教学活动，更好地满足学生思辨能力的发展。要求教师具备较强的组织和协调能力，在开展大学英语教学活动时，根据学生的兴趣爱好以及成长特点，对教育资源进行合理的开发。教师同样需要减少传统教学模式下教师对学生学习行为的过分干涉，把课堂归还给学生，让学生能够在接触英语知识的过程中进行更加深入的自主探索，确保每位学生的个性特点都能够得到充分体现。教师可以结合自身的实际教育工作经验，对大学英语教学中的思辨能力培养素材进行合理的整理，考虑到班级整体教学水平的基础上作出适当的优化，同时也要突出学生的个性化发展需求等，学生能够做到自主的探索英语知识。

（三）遵循趣味性原则

从某种程度上来讲，只有激发学生学习兴趣才能真正发挥学生在大学英语课程中的主体价值，让学生能够在接受教育的同时注重思辨能力的培养。

培养学生学习兴趣是大学英语教学的基本要求，在提高学生思辨能力的过程中，教师应当格外重视英语教育活动的趣味性，让学生能够通过参与有趣的英语学习活动，不断强化思辨能力，真正实现思想观念上的有效转变。遵循趣味性的教学原则意味着教师需要把握好学生的学习动态，将学生感兴趣的材料带到课堂上，并且通过形式多样的教学活动，激发学生的求知欲望，让学生能够真实地感受到大学英语课程的人文内涵。

四、大学英语教学中提升学生思辨能力的有效策略

（一）借助微课引导学生自主学习

微课是大学英语教学的重要资源，在培养学生思辨能力的过程中，教师应当充分发挥微课的辅助价值，让学生能够借助微课进行自主学习，通过这样的形式不断强化学生的学习能力和思辨能力。这要求教师能够全面考虑到大学生的英语学习规律，在开展教学活动时，能够根据英语教学的主要内容为学生推荐适合的微课材料，通过这样的形式引导学生进行自主学习，让学生在接受教育的过程中获得更加深刻的体验。

除了利用互联网收集微课资源外，教师还可以通过自身对知识点的分析和讲解进行微课的录制，确保微课能够发挥应有的引导价值。教师还应做好对学生的导学工作，让学生能够树立明确的学习目标，并且在微课的辅助下独立思考问题产生新的观点和看法，以此为基础，让学生的思辨能力得到有效提升。此外，教师还可以结合学生的认知规律，通过导学案对学生的英语学习行为进行合理引导，通过这样的形式更好地对学生自主学习活动作出指导，让学生能够明确学习方向，确保学生在思辨能力方面得以成长。［4］

（二）通过合作探究营造良好思辨氛围

培养学生思辨能力需要调动学生思维运转，在组织大学英语教学活动时，教师应当积极开展合作探究活动，让学生能够以小组为单位对英语知识进行合理探索，确保学生的学习积极性得到有效调动。

开展合作探究的基础是合理的划分学习小组，教师应当考虑到学生的英语学习基础，并且根据学生的个性特点，对小组成员进行合理划分，将小组人数控制在2～4人，让每位学生都拥有自主发言的机会。教师还应布置明确清晰的合作探究主题，围绕英语教学的主要内容，让学生进行互动讨论，通过这种形式在课堂上营造良好的思辨氛围，让学生能够通过与其他同学的有效沟通，加深对英语知识的理解，并且不断强化识别能力。除了对学生合作探究活动进行指导外，教师同样需要为学生搭建起展示合作学习成果的平台，根据大学英语教学的主要内容，让学生能够自主分享合作学习的成果。通过教师的合理引导，学生的学习观念能够得到有效转变，并且更好地适应大学英语课程，通过思想观念的碰撞与交流，让思辨能力的发展得到保障。

（三）创设生活情境引发学生情感共鸣

浓厚的学习兴趣是引导学生主动探索知识的重要前提，教师可以在课堂上创设生活情境，将贴近现实生活的素材带到课堂，在此基础上，引发学生的情感共鸣，让学生能够在身临其境的学习体验下更好地强化思辨能力。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在创造生活情境时能够充分考虑到大学生的真实生活经历以及成长特点，并且利用信息技术作为成绩的辅助工具，让学生能够在视觉和听觉的双重感官冲击下，更好地理解教师所讲述的内容。教师应当把握好创设教学情境的契机，在对大学英语知识进行有效分析的情况下，尝试做出新的探索，让情境教学成为学生思考的平台。同时，教师应加强与学生的对话交流，让学生能够基于情境进行有效思考，并且围绕教师所讲述的内容进行有效的辩论。在充满趣味的教学环境影响下，学生的学习热情能够得到充分培养，思辨能力的培养不再由教师主导，而是由学生主动完成。

（四）优化评价机制转变学生学习态度

教学评价在大学英语教学中占据着重要的位置，为了有效落实培养学生思辨能力的目标，这是应当格外重视对英语教学评价的合理优化，让学生能够在接受评价的过程中转变学习观念，并且树立正确的学习态度。这就要求教师能够将思辨能力与教学评价紧密融合在一起，在实施评价时充分突出思辨能力的相关元素，对思辨能力发展较好的学生提出表扬，通过这样的形式让学生能够意识到思辨能力的重要性。教师还应基于学生的学习过程作出有效的评价，让学生能够了解自身在学习方面存在的不足，并且转变学习态度，让学生能够真正围绕思辨能力培养这一目标进行有效的学习。此外，教师还需要建立起多元主体的评价机制，除了由教师对学生进行评价外，还应积极引导学生进行自我评价，鼓励学生之间相互评价，让每位学生都能在思辨能力的培养方面形成正确的认知。

综上所述，在大学英语教学中培养学生思辨能力是提高英语教育质量的重要保障，同时也是不断强化学生思维能力的必然要求。作为新时代教育工作者，大学英语教师应当充分关注对思辨能力的有效培养和锻炼，以多样化的教学手段更好地满足学生的认知需求，开展合作探究活动创造良好环境，创设生活情境引发学生思考，并且通过行之有效的教学评价帮助学生转变学习观念，确保提升学生思辨能力的教育目标得以落实。