书面纠正性反馈对大学生英语写作的负面影响

张娟利

陕西国际商贸学院通识学院，陕西 咸阳 712046

一、研究背景

书面纠正性反馈在二语习得及二语写作领域中，一直是学者们争相讨论的话题之一。20世纪30年代，很多国外学者就对二语写作教学的有效性进行了研究。然而，针对书面纠正性反馈的研究结果，学者们却产生了不同的结论。我国在此方面的研究相对国外而言起步较晚，发展较为缓慢，但是在对争议的问题进行了研究后，也取得了一些成果。

二、研究内容与目的

本课题研究书面纠正性反馈对大学生英语写作的负面影响。通过让受试者多次参与英语写作，教师给出书面反馈；接着，教师通过半开放式访谈的方式获取受试学生在英语写作后所感受到的教师给予反馈时所带来的对他们产生负面影响的“关键事件”；然后去详细分析受试学生反映的“关键事件”，即学生在得到教师的何种书面纠正性反馈时会对学生产生何负面影响。随后以问卷发放的形式，请学生描述自己在进行英语写作后，教师所给出的书面纠正性反馈对自己造成了何种负面影响，从而总结得出研究结果。纵观以往相关的写作反馈研究，大多数研究都以同伴反馈或同行反馈关注带来的积极影响为主。然而，却鲜有学者尝试去探讨教师反馈所带给学生的负面影响。曾有学者经过研究提出，教师批语反馈方式和意图与学生认识有不同程度的偏差，给学生的写作课程带来了负面影响，并提出教师应对批语反馈进行改革，力求使教师意图和学生的个体需求结合起来［3］。此研究正激发了笔者在写作反馈负面影响内容方面的兴趣，同时也打开了一项研究甚少的天地，即教师写作反馈对学生会产生何种影响。因此，本研究以书面纠正性反馈带给大学生英语写作的负面影响为主要内容来展开探讨。

此研究旨在探索教师的书面纠正性反馈是否对学生的大学英语写作学习起到负面影响，通过对书面纠正性反馈对大学生英语写作负面影响的研究，找出造成负面影响的具体因子以及负面影响的主要表现，从而针对性的根据学生的具体情况，制定出恰当的、易于理解的、便捷高效的反馈方式与反馈内容，提高教师的反馈能力，从而促进学生英语写作能力。

三、研究意义与价值

通过此研究的实施，将会得到两个方面的收获。此研究不仅有利于教师意识到在对学生英语写作进行书面纠正性反馈时，除了能够产生积极影响外，也会带来一定的消极影响。通过分析存在的消极影响，帮助教师放弃以往不恰当的纠错反馈方式，有针对性地采取积极有效的反馈方式，进一步提高学生的英语写作能力，学生可以对自己的英语写作有了清晰的认识，有针对性地在以后的写作中尽可能多地避免再次出现之前所犯的错误，并且保持自己优秀的方面。同时，提高教师的英语教学能力，促进大学英语课程的教授，从而期望对教育理论与教育实践有所启发。

此研究不仅有助于教师和学生关注到教师的反馈对学生的英语写作产生的负面影响，而且能够提醒教师在为学生的英语写作进行反馈时，为学生提供他们可以接受喜欢的反馈方式或者理解易懂的反馈内容，这对教师的教学和学生写作都具有重要的研究价值。

四、文献综述

书面纠正性反馈在二语习得及二语写作领域中一直是学者们争相讨论的话题之一。反馈是写作教学的重要组成部分，教师的书面反馈则指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。纵观以往相关的写作反馈研究，大多数都聚焦于大学或高中英语学习者的同伴反馈带来的各种积极影响。然而，却鲜有学者尝试去探讨教师反馈所带给学生的负面影响。

Dana R.Ferris（1997）指出，书面纠正性反馈是一个很有价值的教育学工具，因为它可以在学习者进行初稿修订及写新文章时帮助他们进行更精确的写作［4］。John Truscott主张纠正错误并不会形成所谓的语言方面的“真正的知识”，即隐性知识。然而，Truscott也声称，如果为了交流目的，纠正错误或许对写作的精确性并不会产生效果。对于纠正性反馈而言，写作反馈主要包括三个方面：内容、组织、语言。纠正性反馈主要集中在语言方面。纠正性反馈的目标是使学生能够修正他们自己的写作，同时帮助学生获取正确的英语。对教师而言，书面纠正性反馈不仅可以帮助学生提供纠正性反馈的策略；同时，学生也会对反馈做出不同的回应，这对学生在一定程度上有一定的效果。间接的书面纠正性反馈优势主要包括：迎合“指导性学习题式解决”并且鼓励学生去反思语言形式相关内容，更有可能形成长期学习。针对教师书面反馈方法，部分学者进行了实证研究，其主要包括三个方面：研究不同类型的纠错性反馈对学习者写作水平的影响；语言形式的反馈和面向语篇的反馈哪一个效果更好；探讨教师评语对提高学习者写作水平的作用［5］。国内学者就教师反馈作出的研究，一方面主要集中在反馈方式、反馈内容、反馈认知模式等。就教师反馈对学生英语写作产生的影响而言，部分学者研究得出师生均认为反馈对学生学习提高有一定效果［6］，在英语写作教学中具有一定的重要性［7］，却未曾提及负面影响。然而，有学者发现教师反馈对学生动机会产生影响［8］。学者蔡丽坤（2013）的研究结果表明直接反馈能使学习者失去了培养学习者自主学习的机会，养成依赖心理，并加大教师评改的工作负担［9］；也有学者提出，教师不应该把学生的作文内容看成是为了写文章而倾诉情感，而应该把学生的作文理解为学生是通过作文的形式去寻求老师的理解安慰或者引导交流［10］。另一方面其研究的对象不同，部分以针对教师书面纠正性反馈对英语学习影响的研究都以高中生、高职生或者中国英语学习者为对象，分别展开了更加具体的内容，其中包括不同类型教师书面修正性反馈对高中生英语写作准确性的影响，然而此研究得出的结论是直接反馈及间接反馈均对不同写作水平的学习者写作准确性的提高有积极的影响。具体来说，对于英语水平偏低的学习者而言，直接反馈在短期内尤为有利，但却不利于长期学习，因为直接反馈只需要很少的认知去理解反馈的意义；对于英语水平偏高者而言，间接反馈更有利，特别是对长期学习，因为他们拥有更多反思自己语言的机会，并且他们具备了处理间接反馈信息的能力；因此针对教师利用书面纠正性反馈的方式，想要提高高中生英语写作语言的准确性，在实际写作教学中，教师应该采取针对不同类型的错误来采取不同的反馈方式，即如果学生在语言形式上出现错误，则建议教师采取间接反馈的方式；而对于学生在写作内容上出现的错误，那么直接反馈的方式则更有效；同时，也要采取合适的措施矫正学生对老师做出纠正性反馈的态度，使学生认可并乐于接受教师作出的反馈；并深入了解学生希望得到何种形式的反馈与何种反馈内容，这样对于提高英语写作的准确性将会有一定的效果；也有研究表明教师书面纠正性反馈有助于减少高中生、高职生英文写作错误；同时，利于书面纠正反馈，中国英语学习者在主谓一致系的问题上也得到了关注，但得到的结果也是如此，直接书面反馈和直接元语言书面纠正性反馈都有助于中国学习者对英语主谓一致的长期习得，但直接书面纠正性反馈的效果在短期内并不明显。朱琳（2021）就学术英语写作教学中教师有效反馈模式进行了研究，徐昉（2021）就我国二语写作研究的若干重点问题进行了总结，其中提到了教师反馈研究与实践。更有学者研究了教师反馈在大学英语写作思辨能力培养中的作用。此类研究带给了笔者启示。所以笔者的研究目标定位在教师反馈可能带给学生的负面影响以及教师反馈为何会带给学生负面影响。

五、研究方法

（一）研究对象：本研究的研究对象为陕西国际商贸学院两个平行班的非英语专业97名大二学生。这些学生的英语课由同一个英语教师承担。实验前一个学期，两个受试班均参加了英语期末考试，其成绩独立样本T检验结果显示英语成绩不存在统计差异（P>0.05）。两个受试班级采取随机方式，被分别指定为实验班和控制班。

（二）写作测试：本研究时长十六个教学周。根据此研究，两个受试班均完成了六次写作任务。受试学生被要求在三十分钟内在英语课上写一篇作文。六次英语写作任务是以往年大学英语四级考试的写作作文为基础，稍加修改而更新的。作文评分标准为CET-4的全球评分。这些作文将由多名教了多年英语的教师反馈进行评分，每篇作文的最终得分为几名教师总分的平均分。所有数据将由SPSS22.0分析。两个受试班的英语作文由教师进行多次批阅并做出反馈返还给学生，最终本研究实验得出错误减少量。

（三）半开放式访谈：学生在经过六次写作后，教师给出对应的反馈；同时，教师在所带的两个班级内通过访谈获取学生在英语写作中感受到的教师给予反馈时所带来他们的负面影响的“关键事件”，并一一进行记录。

（四）问卷调查法：通过问卷星形式的调查来展开第二个研究问题，即请学生描述自己在完成英语写作后，教师所给出的纠正性反馈对自己是否造成了负面影响，以及造成了何种负面影响，从而得出预期的研究结果。

六、结语

研究结果表明，教师作出的书面纠正性反馈对大学生英语造成了负面影响。负面影响主要包括以下几个方面。首先，教师反馈内容较为笼统，表述不详细；其次，教师反馈标准不清楚，缺乏统一衡量学生写作的反馈体系；再次，教师反馈形式多样，没有使用统一的反馈机制；最后，教师书面反馈一定程度上影响了师生真实情感的交流，通过书面反馈不能真正了解学生真实写作的心理。

与此同时，书面纠正性反馈对大学生英语写作造成的负面影响主要表现为以下几个方面。首先，书面纠正性反馈可能会误导学生的写作方式与策略，由于研究对象为刚从高中毕业、上大学才一年的大学生，由于高中英语教师和大学英语教师的反馈方式和内容存在一定程度的差异，他们较难接受老师们不同的教学方式，所以学生容易被误导，从而进一步对他们的写作产生影响；其次，书面纠正性反馈有可能会增加学生在写作过程中的认知难度，因为学生的认知水平与教师的认识水平存在一定的差异，教师所进行的反馈学生不能完全彻底的领悟，会产生误解；再次，书面纠正性反馈易于引起学生的困惑、失望与焦虑，打击学生的自信心，尤其对于写作底子薄弱且缺乏自信的学生，他们心理承受力不够强大，如果教师进行的书面反馈超出了他们所能接受的范围，那对学生而言将会是一种挫折与考验；同时，书面纠正性反馈可能会引起学生对写作的厌恶不满，尤其当教师经过多次反馈要求学生不断上交修改的作文，因为这需要耗费大量的时间与精力，学生就有可能对写作产生不满情绪，抵触并排斥再次接触英语写作；而且，书面纠正性反馈可能会引起学生对进行反馈的教师的不满，教师反馈次数过多或者反馈问题过多，都有可能过度影响师生之间的关系；最后，书面纠正性反馈可能会使学生对写作甚至对英语课程产生厌烦，引起厌学情绪。因此，教师书面反馈无论是从教师的角度或者学生的角度而言，都会产生一定程度的负面影响，从而影响英语写作、英语学习或英语教学。