“以学生为中心”的高职英语课堂教学策略探究

付瑞阳

杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 721000

目前，在高职院校，英语作为一门公共必修课，是各个专业的学生都要学习的一门课程，但由于大部分高职学生英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，课堂参与度较低，导致课堂教学活动难以开展。大多数教师围绕既定教学任务，只依照自己的思维方式设计教学活动，采取讲授为主的方法，学生只能被动接受。然而，学生长期处于被动地位，学习缺乏主观能动性，致使课堂学习氛围越来越差，许多学生甚至产生厌学情绪，教学质量难以提升。“以学生为中心”的教学是对传统灌输式教学的改革，强调学生是课堂教学的主体，教师作为引导者，教学设计、教学方法及教学管理都应以学生为中心，引导学生思考，激励学生参与，激发学生学习兴趣，从而提升学习效率，进而提升教学质量。本文围绕以学生为中心，旨在探索适合高职英语教学的具体策略，进一步提升英语教学效果。

一、“以学生为中心”的教学理念概述

“以学生为中心”的教学理念其理论基础是人本主义和建构主义理论，关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、经验及个性差异，强调学习的主观性、社会性和情境性，认为学习的过程是学习者主动建构的过程，而不是被动地刺激反应。因此，“以学生为中心”的教学就是在教学过程中，学生的学习态度、学习体验、学习积极性等都应得到重视，学生作为教学活动的主体，是课堂的主角，掌握着学习的主动权，学生是学习问题的发现者、解决者，同时也是学习任务的完成者。在教学过程中，学生具有了一定的主观能动性，逐渐形成自主学习意识，积极参与知识建构，而教师只扮演了引导者、促进者和信息的提供者，仅仅起到引导和辅助的作用。［1］“以学生为中心”的教学就是要将学生在课堂上传统的被动接受转变为主动参与构建，使学生成为整个知识探索和构建过程中的主体。

二、“以学生为中心”的英语教学注意要点

（一）教学资源的科学配置

目前，相当一部分高职英语教材知识内容过于陈旧，依然以理论知识教授为主，与高职学生现实生活和未来就业需求脱节，学生不感兴趣，导致课堂教学活动乏味无聊，学生参与度不高。高职学生英语学习的目的是提升职业能力，满足今后就业的英语实践应用需求，因此，高职英语教学应更注重教学内容的实用性和有效性，教师不能完全依赖教材，过于注重理论文化知识的教授，应该了解学生关注的信息焦点，以学生为中心进行教学活动设计，满足学生的学习需求，体现学生的课堂主体地位。在整个教学过程中，教师应该立足学生的实际学习需求，注重理论知识与实践相结合，摆脱教材内容的束缚，在充分挖掘教材知识内涵的基础上科学地融入网络资源，提炼实用且有价值的内容［2］，结合教学主题的同时，使教学内容能够引起学生共鸣，将其融入英语教学中，面向学生拓展更多的知识。教师在进行教学资源配置时还应充分考虑学生今后的专业发展，结合高职学生生活和就业需求及时更新和改进教学内容，使英语教学更好地为学生未来发展服务。

（二）教学时间的合理安排

在大多数高职院校，英语课程作为一门公共必修课，多采取合班授课，上课人数较多，不利于语言课教学活动的开展，又由于课时及课堂时间有限，教师根本无法顾及所有同学，很多时候参与活动的只是一部分基础比较好的学生，而大多数学生都处于被动和被迫学习状态。因此，以学生为中心的课堂教学就要求教师合理安排教学时间，科学分配教学空间，将课堂有限的时间进行科学划分［3］，避免在课堂中对较为枯燥的理论知识进行一味地灌输，而是要充分发挥教师的引导作用，在课堂上给学生留有充足的时间，确实体现学生的主导作用，让学生对学习内容进行思考、讨论、提问，自由发表自己的观点和看法，提出自己的想法和见解，展现自己的才华。同时教师还应积极引导，鼓励全员参与，使学生真正在课堂中居于主导地位，这样才能调动学生学习的积极性，增加学生学习的自信心，激发学生学习的主观能动性，使学生由被动接受转为主动参与，将其学到的知识转化为属于自己的知识，从而提高学习的效果。

（三）学生学习能力的培养

课堂时间有限，教师不能一味地把重心放在知识的讲授上，迫使学生被动接受，这样学生的学习成绩很难提升，课堂教学也达不到预期的效果。高职学生本身自控能力较差，再加之他们的英语基础薄弱，很难长时间专注于听老师讲授，尤其是自己并不擅长且不感兴趣的内容。因此，教师应该选择将重点内容讲述清楚后，利用课堂有限的时间，借助课堂教学活动设计，引导学生思考问题，利用自己所学知识进一步解决问题，从而培养学生的英语思维。同时，教师还应鼓励学生从不同角度进行思考，面对同一问题能够举一反三，逐渐培养学生的创新思维，提升学生的自主学习的能力，此所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，学生具备了自主学习的能力，就会知道怎么学、学什么，这样学习效果才能切实得到提升。

三、“以学生为中心”的高职英语教学的具体策略

（一）教学内容设置满足学生个性化需求

高职学生生源复杂，学生学习水平参差不齐，再加之每个学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础和学习能力各不相同，因此，教师在设置教学内容时不能依照统一的标准，要充分考虑学生的实际学习水平，坚持因人施教，尽量满足不同学生的个性化需求。例如，在课堂上实施分层教学、分组教学，按照学生的情况进行分组，既可以实行“组间异质，组内同质”，将学习水平相近的学生分为一组，然后依据学生的具体学习情况安排教学内容，基础较好的可以布置难度较大的任务，基础较差的布置相对简单的任务，这样学生在学习和完成任务时也不会因为内容过于简单而不感兴趣，也不会因为内容过于复杂而不愿意参与，不仅有利于教学活动的开展，也能够让学生不同程度地学到知识，满足学生的学习需求；也可以实行“组间同质，组内异质”，根据学生的学习能力、性格、性别，将学生相对均衡地进行分组，使组与组之间的差异不要太大，这样有利于小组之间开展学习竞争，调动学生的积极性，同时在组内按照优秀、中等、一般来分配学习任务，使小组成员之间可以相互帮助、相互合作、相互学习、共同进步，这样满足学生学习需求的同时，也可以培养学生的团队合作意识。

（二）创新教学手段，丰富教学活动

当前，高职学生作为新时代大学生，生活在信息技术飞速发展的互联网时代，他们对网络的热衷和痴迷以及接收信息的速度远远超过我们的想象，虽然现在大多数教师在课堂上都会使用多媒体课件、视频文件等教学资源，但互联网教学资源非常丰富，教师除了利用微课、慕课等教学手段外，还应该不断创新教学手段［4］，增加课堂教学的新颖性和时代性。例如，教师可以充分了解学生的兴趣爱好，利用微信、QQ等社交软件将趣味性强、实用性强的内容发送给学生，让学生根据自己喜好选择学习，这样可以有效利用学生课堂上玩手机的时间，使其进行英语学习。同时，教师也可以鼓励学生通过下载一些好用的英语学习APP进行学习。例如，可以让学生通过趣配音提高学生的口语表达，通过有道词典帮助学生识记单词等，这些APP大多内容新颖，紧跟时代潮流，能够迎合当代大学生兴趣，满足他们的学习需求。教师还可以利用问题导向，合作探究等教学模式引导学生自主学习，设计丰富的教学活动，除了小组讨论、情景模拟等活动外，还可以安排主题辩论、学唱英文歌曲、单词接龙游戏等活动鼓励学生积极参与，激发学生学习的兴趣。另外，课堂游戏也是一种有效的方式，可以利用学生对游戏的热爱，将教学活动设计游戏化，激发学生的学习积极性和课堂参与度，使学生积极参与其中，将其对游戏的热爱转化为对学习的兴趣，从而提高学习效果。

（三）有效开展第二课堂教学

所谓的第二课堂是针对课堂教学而言的，是课堂教学的有效补充。由于课堂教学时间有限，学生人数较多，再加之学生之间的个体差异较大，仅仅依靠课堂时间很难完成英语教学的所有内容。比如，口语实践能力训练、词汇量的扩充、跨文化交际能力的培养等，这些都需要学生课后花费大量的时间去完成，这就要求教师通过有效开展第二课堂教学，借助互联网，结合学生学习特点，以学生为中心，设置丰富多彩的活动内容。例如，设立英语角，为学生营造口语交际的氛围，锻炼他们的口语表达能力，也可以让学生借助互联网，在线上与老外进行英语口语交流，提升学生口语交际能力。

同时，还可以让学生观看英文电影，使学生培养英语语感的同时促使学生了解西方文化，培养学生跨文化交际能力。开展第二课堂教学是英语课堂教学的有效辅助手段，能够提高学生自主学习的能力，也可以促进学生英语学习，提升学习效果。所以，适应鼓励学生进行网上英语阅读，互联网是学生获取信息的最大来源，学生通过网上信息资源可以拓宽阅读视野，扩大知识储备，能有效提高学生信息处理能力。

（四）创建多元评价考核方式

考虑到高职学生的英语基础和学习水平，在对学生学习结果进行考核评价时应避免评价方式过于单一，尽量采取多元评价考核，将形成性评价和终结性评价有机结合起来［5］。形成性评价也就是过程性评价，在对学生学习过程进行评价时，首先，采取教师评价、学生自评和生生互评相结合，以自评为主，将学生在整个学习过程中的出勤、课堂表现、作业情况、小组合作、阶段测评、课外自学及学生的努力程度等情况都应纳入考核范围，让学生参与评价过程，成为评价的主体，以学生为中心，进行有效的自我评价，帮助学生树立对自己学习负责的态度，同时让学生之间进行互评，促进学生之间相互学习、相互督促、共同进步，让学生真正体会到参与学习过程带来的成就感，激发学生的学习自信，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。其次，要将激励性评价和管理性评价相结合，以激励性评价为主，肯定学生在学习过程中的优点，激发学生的潜能，维持学生在学习活动中的积极主动性，鼓励学生进一步实践创新，通过评价让学生找到新的参照点，不断调整自己的学习行为，提高自己的学习水平和能力。再次，要将定性评价与定量评价相结合，以定性为主，也就是说在评价过程中尽量避免将评价简化为分数和等级，肯定学生学习的多元方式，允许学生有解决问题的不同方案，重视学生的自我反思和自我教育能力。最后，还要将基础性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主，就是评价时应重视学生能否联系实际，在提出问题和解决问题过程中主动获取知识，应用所学知识，关注学生在学习过程中亲身参与获取知识、解决问题的能力。

另外，考虑到学生的社会属性，在对学生学习过程进行评价时，还应将内部评价与外部评价相结合，以内部评价为主，也就是除了学生自评、生生互评和教师评价外，还可以参照学校、社会人士及学生家长等共同对学生进行多方面评价。

终结性评价也不是简单地对分数结果进行评价，而是要结合过程性评价进行的一个全方位、客观的、多元化的综合性评价，终结性评价也要贯穿于整个教学中，对每节课，每个教学单元，每个阶段进行总结性评价，注重学生分析问题、解决问题、实践创造及表达能力等综合发展能力的评价。在整个教学活动中既要重视学生学习过程中知识与技能、过程与方法、情感与态度的变化，也要重视终结性的综合评价，充分利用评价的激励功能，调动学生学习的主观能动性，促进学生学习能力的提升和学生的全面发展。

以学生为中心的高职英语课堂教学，要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，通过教学内容的科学设置，教学时间的合理安排，教学手段的不断创新，评价方式的不断完善，最大限度地激发学生的学习热情和学习的主观能动性，积极参与学习活动，实现被动学习到主动学习的转变，真正成为学习的主人。只有这样，才能从根本上改变当前课堂教学的现状，切实提高英语教学的效果。