幼儿生活化阅读的实践与思考

文 郁丽萍

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的。”阅读是幼儿生活中能随时获得的机会，是幼儿日常生活的一部分。绘本作为幼儿阅读的重要载体，对个体的成长有着积极、深远的影响。在阅读中，幼儿能接触到大量的读物，为他们探索周围世界、与他人互动、获得情感认知提供了丰富的机会。由于受到不同教育价值观的影响，部分教师对绘本的开发和利用还局限在语言领域，对绘本阅读的指导仍以集体教学为主，忽视了幼儿阅读与生活经验的关联。为此，教师聚焦幼儿阅读与生活之间的联结，开展“幼儿生活化阅读”实践，整合绘本蕴含的多元价值与幼儿的生活、游戏。教师以适合3～6 岁幼儿的绘本为载体，以幼儿的在园一日生活为主轴，以贴近幼儿年龄特点的方式，鼓励幼儿在生活中阅读，在阅读中探索，实现阅读与生活的相互渗透、相互滋养。

一、构建生活化阅读资源库

教师以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，选择适合不同年龄段幼儿的绘本，构建生活化阅读资源库。同时，教师要认真研读绘本内容，关注绘本与领域、绘本与绘本、绘本与生活、绘本与学习的融合，让绘本成为一种开放、灵活、有效的学习资源。

（一）与领域融合

绘本中蕴含语言、艺术、科学、社会、健康等多领域的教育价值。以绘本《我爸爸》为例，该绘本富含生动的语句、夸张的角色形象、父子亲情等元素，幼儿在围绕绘本进行语言表达、艺术创作、社会交往的过程中，各领域的认知、能力、情感等也随之发展。

（二）与绘本融合

大量的绘本为教师实施主题阅读提供了丰富的素材。同一个系列中，绘本与绘本之间能相互关联，如《鳄鱼爱上长颈鹿》系列绘本，幼儿可以根据情节的发展，开展纵向进阶阅读；同一个主题下，绘本与绘本之间能实现同类互补，如“日记”主题下有《蚯蚓的日记》《蜘蛛的日记》等若干绘本，幼儿可以开展横向延展阅读。

（三）与生活融合

不同的生活经验使幼儿对绘本内容产生不一样的理解和体验。在文本与幼儿生活之间找到契合点，能有效引导幼儿利用自身的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。例如，绘本《爷爷一定有办法》中，教师根据5～6 岁幼儿的学习特点和发展水平，从“我最喜欢的”“我长大了”“爷爷的爱”“变废为宝”等方面展开话题，拉近了幼儿与文本之间的距离，让阅读充满了童趣味和生活味。

（四）与学习融合

教师拓展利用经典绘本，能为幼儿设计出倾听、表达、阅读、书写等配套材料，引发幼儿的多种学习行为。例如，教师在读写区投放一定数量的绘本《叶子先生》，并同步录制该绘本的音频，提供可书写创编的纸笔、可操作摆弄的配套树叶等，让幼儿在看一看、听一听、写一写、说一说等活动中，与绘本产生多维互动，在全身心的浸润中获得发展。

二、构建生活化阅读样态

生活化阅读样态的构建重在打破单一的集体教学模式，以幼儿一日生活为主线，通过遇见时光、阅读时光、交流时光、探索时光、分享时光等多种途径，为幼儿提供时间、空间、环境、材料、关系等保障，让幼儿在阅读、发现、探索、记录、分享、表达中完成深度学习。

（一）遇见时光

教师要聚焦幼儿近期关注的事物，可以在醒目的空间，创设“阅读邀请桌”，投放相关的绘本和材料，唤起幼儿的好奇心。例如，在秋叶飘落的季节，教师可以在“阅读邀请桌”上投放绘本《风中的树叶》、各种落叶、放大镜、幼儿自制的角色卡片等材料。每天早晨入园，幼儿进门时，会被这种邀请式环境吸引，自然地开启了一天的阅读和探索。

（二）阅读时光

当幼儿对某一本绘本产生兴趣后，教师要鼓励幼儿在自主游戏时间，用自己喜欢的方式阅读。同时，教师要重点观察幼儿阅读时的语言和行为，对捕捉到的问题进行分析，再制定下一步行动方案。例如，绘本《晚安，大猩猩》中，故事场景切换频繁。教师发现幼儿普遍缺乏对画面细节的关注，获得的经验较零散，继而预设了师幼共读的环节。

（三）交流时光

针对自主阅读中捕捉到的焦点问题，教师适时组织集体交流活动，帮助幼儿更好地倾听他人观点，表达自身感受。例如，针对绘本《晚安，大猩猩》，教师利用思维导图，清晰地呈现了故事的脉络，帮助幼儿梳理、整合零散的经验，使幼儿对绘本的感知向深度推进。

（四）探索时光

在自主游戏时间，教师鼓励幼儿将绘本引发的各类探索活动延展到室内外各区域，生发绘本内容与生活探索。例如，幼儿阅读了绘本《母鸡萝丝去散步》后，迁移了绘本中的经验：在艺术区，幼儿尝试用线描画的形式描绘秋天的美景；在表演区，幼儿与同伴合作扮演角色进行表演；在建构区，幼儿用多种建构材料再现母鸡萝丝散步的场景。在探索时光，幼儿以各自的方式和节奏自主学习、自主发展。

（五）分享时光

在对绘本进行系列阅读、探索之后，教师鼓励幼儿用表征符号、表征语言记录、分享、表达。在这一过程中，幼儿逐步养成依据自己的表征思维学习的习惯，进一步提升高级思维能力。

三、构建生活化阅读课程

幼儿生活化阅读课程的实施过程，是师幼共同经历的一场智慧之旅。幼儿将真实的生活与绘本充分融合，在阅读体验、感知操作、解决问题的过程中引发深度思考，收获行走未来世界的能力。

（一）从阅读走向生活

当幼儿意识到阅读对其具体生活的意义时，他们就会对绘本的内容产生兴趣，从而进一步挖掘自己的经验。例如，大班幼儿分享绘本《春茶》后，对茶叶的采摘和制作过程产生了浓厚的兴趣，表露出探究欲。为了支持幼儿的探索，教师利用家长资源，和幼儿走进茶园，实地探访，幼儿参与了寻找工具、学习采茶、观茶博、手工制茶、探茶香等一系列过程。整个探“茶”之旅，由师幼阅读绘本《春茶》开始，走向真实的茶园生活。幼儿在阅读中，发现问题、思考问题，从生活实践中验证问题、解决问题，《春茶》课程在幼儿阅读与探究的过程中走向深度融合。

（二）从生活走向阅读

生活是幼儿学习与发展的土壤，幼儿在园的每个环节都有教育价值。当幼儿在日常生活中遇到问题时，教师可投放适宜的绘本，让阅读为幼儿打开心门，启发智慧，体验成功。例如，小班幼儿如厕困难，很多幼儿不愿在幼儿园“拉便便”。为此，教师投放了绘本《我的神奇马桶》《是谁嗯嗯在我的头上》《我会自己拉便便了》等绘本，和幼儿共同阅读、展开讨论，帮助幼儿在阅读中找到情感共鸣，萌发自我服务的意识。

（三）从阅读走向阅读

在聚焦式主题阅读中，幼儿常常从某本绘本中引发话题，并不断产生新的问题。教师以起始绘本为向导，适时补充同一主题下的相关绘本，让幼儿从一本书拓展到多本书的阅读，将学习推向深入。例如，中班幼儿对绘本《牙齿大街的新鲜事》中的大门牙、蛀牙、龋齿等牙齿的名称和外形非常感兴趣，继而引发对蛀牙的关注。当幼儿的焦点锁定在“我每天都刷牙，可是我的牙还是会很痛”这个难题上时，教师补充推荐了《一颗超级顽固的牙》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《牙科医生小老虎》等绘本。通过深度阅读和探索“牙齿绘本”，幼儿不断丰富认知经验，逐步减轻对拔牙的恐惧，其探究能力、交往合作能力、关心他人的情感也得到了发展。

幼儿生活化阅读，将幼儿的阅读与生活相联结，让幼儿的阅读如呼吸般自然。它以贴近幼儿的真实生活，拓展阅读资源；它以适宜的方法，引导幼儿再建构经验，让每个成长中的独特个体在具有体验性与创造性阅读中，吸收更多的成长养料。