行于课程 归于童心——游戏精神引领下纸艺课程的实践研究

文 仲莉芳

课程游戏化的核心是关注幼儿的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。在我园纸艺课程的实践研究中，教师立足儿童本位，在游戏精神的引领下，以纸艺为幼儿园课程载体，重视对幼儿一日生活的观察，关注幼儿生活，链接幼儿经验，从课程资源、教育环境、实施策略、评价机制等进行课程的系统实施推进，让幼儿园课程更贴近幼儿生活，促进幼儿的全面发展。

一、挖掘丰富的课程资源，回归儿童生活，开发多样性纸艺课程

在生活中，周边的环境、材料都是幼儿经验获得的重要途径。教师通过对幼儿园周边课程资源的调查，形成资源地图和资源清单；教师追随幼儿的脚步，善用、巧用幼儿园周边资源，扩展幼儿生活和学习的空间，并有目的地整合、利用资源，构建纸艺课程，从而促进幼儿多元化的发展。

（一）广用周边资源，挖掘纸艺课程新内容

为了有效开发和利用周边环境中的教育资源，将优质的周边资源转化为适宜的教育资源，教师以幼儿园周边的惠山古镇丰富的环境资源、文化资源为依托，根据幼儿身心发展的特点，选择合适的内容，开发多样性纸艺游戏，使幼儿的学习延伸到广阔的自然和社会中，不断激发幼儿的游戏欲和创造力。

例如，惠山古镇的文化资源蕴含深刻的教育价值。教师通过审阅和分析收来的资源，深挖可利用的资源，从“建筑”“美食”“文化”“街景”等方面，和幼儿共探惠山古镇的课程。在参观泥人博物馆后，幼儿对泥人产生了兴趣，开始了相关探究：幼儿园地里的泥可以做泥人吗？为什么泥人会裂开？经过反复操作实验、查阅资料，幼儿最终在教师支持下，利用黏土、陶土、橡皮泥制作了一个个形态各异的惠山泥人。教师还建构了微型景观“惠山古镇”，成功举办了“泥人博物馆展”。在纸艺课程中，幼儿获得了语言、艺术、社会、科学等多元发展，表达了对家乡的热爱。

（二）巧用家长资源，拓宽纸艺课程新空间

为了有效发挥家长作用，形成家园教育合力，提高课程质量，教师巧用“家长”这个幼儿教育的“活资源”，充分发挥家长的特长、职业等资源优势，为课程注入活力。教师通过家长会、网站、微信等方式，宣传园所文化内涵，邀请家长助力，共同策划参与纸艺课程的开发。在此基础上，我园邀请家长走进课堂，拓展新的课程空间。

例如，在一次家长助教活动中，一位爸爸将自己的工作内容带进幼儿园课堂。他特地带来了几种植物，和幼儿现场制作染料，开展扎染活动。新奇的材料、奇妙的色彩变化，激发了幼儿的探索兴趣。我园还组织教师外出学习，并将所学的知识应用到课程开发中，生成了特色活动“草木染”。

二、创设优质教育环境，看见儿童生长，营造良好学习氛围

优质环境，包括显性的外在表现和隐性的内在文化。宽松的心理环境，自主的班级区域，给幼儿提供自主选择、表达自我的机会。在教育环境创设中，既体现课程理念和实施轨迹，又看见了活动的生成、积累与生长。

（一）营造宽松氛围，创设育人环境

教师着力打造温馨、充满爱的环境，在师幼互动中共同营造宽松的人际氛围，让幼儿充分感受“我可以”的那份自由自在，强烈表达“我要”的参与积极性，体验“我能行”的成就感。在这里，师幼平等包容、共同商量、分享发现、不断质疑、允许“犯错”……环境作为隐形的教育力量，起到了凝聚、激励、润泽、约束的作用。

（二）共创班本特色，凸显纸艺课程

各班紧紧围绕园本课程，落实“一班一品”班本课程，通过创造区域空间、改造特色墙、丰富材料库，动态呈现幼儿不同阶段的作品和学习过程，形成班级特色，凸显班本化纸艺课程。在园本课程《跟着马蒂斯玩纸》中，大班幼儿通过对马蒂斯作品《波利尼西亚的天空》的解读，分别产生了不同的兴趣点：大（一）班幼儿通过联想色彩，生成了《海洋畅想曲》纸艺课程；大（二）班从构图的角度，生成了《天空的奥秘》纸艺课程；大（三）班幼儿则延续了上一主题“青花瓷”中色块的经验，生成了《当马蒂斯遇见青花瓷》课程；大（四）班幼儿从对冷色调的感知，生成了《冰雪魔法》课程。从班级美术活动环境的动态建构中，教师可以发现幼儿的兴趣点、了解幼儿的发展情况、看到幼儿的学习与成长。

三、追随儿童的课程实施，支持儿童游戏，促进儿童多元化发展

丰富的活动是游戏精神引领下纸艺课程实施的重要途径。教师通过“纸艺畅游日”活动和纸艺课程，支持幼儿学习，促进幼儿发展。在“纸艺畅游日”活动中，教师以游戏化的活动促进幼儿当下主题的经验习得；在纸艺课程中，教师以多样化的活动探索游戏化的课程实践路径……教师在不同的活动情境中“变身”为陪伴者、合作者、支持者，不断增强课程设计、组织和实施能力，在师幼共同生活中孕育和生长出更多有意义的活动。

（一）基于儿童视角，关注课程生发

在纸艺课程构建中，教师以幼儿的视角思考、预设、调整课程；教师追随幼儿的兴趣，通过发掘幼儿生活中的经验，为幼儿学习搭建框架，激发其自主探究、积累经验。幼儿通过与大师对话、与自然接触等方式，去解读、感受作品之美。教师鼓励幼儿通过所感、所知、所想，用纸艺表现形式，尝试纸艺探究课程。

例如，在《花花世界》课程中，各年龄阶段的幼儿分别对花的外形、花的语言、花的价值等开展系列讨论。教师通过整合幼儿的发现和经验，帮助幼儿梳理、积累经验和知识，敏感地从幼儿的兴趣中解读有意义的、能够激发幼儿主动学习的动力，分别生成《水中花》《春风花草香》《花语花愿》等课程，与“花”共舞、与“花”同乐，用心感受，用双手创造、用语言分享幼儿眼中的美好。

（二）顺应儿童天性，支持儿童畅游

“纸艺畅游日”是让幼儿自由自在、愉悦畅快的游戏日，幼儿在丰富的主题纸艺活动中，自主选择、畅快游戏，既顺应了幼儿游戏的天性，又能通过观察、记录，了解幼儿的兴趣所在，形成真正适合幼儿发展的纸艺课程。每周五，教师以幼儿为中心，通过不同的游戏模式，采用同年龄层、混龄层次等游戏方式，鼓励幼儿大胆创造。幼儿不仅可以自己定决定什么、和谁玩，还可以决定去哪儿玩、在哪天玩。教师根据幼儿的游戏发展需求、游戏的功能、游戏空间等，和他们一起思考如何规划场地和游戏内容。

例如，构图简单、画面风趣、充满中国传统韵味的《丰子恺漫画集》，让幼儿对那些看似离自己生活很远又很近的游戏产生了浓厚的兴趣。漫画中的幼儿用最简单的生活物品代替游戏材料，用自己的奇思妙想，将原本普通的物品变得富有生气。幼儿在区域中，开始模仿漫画中的游戏，几张椅子便是一辆“汽车”；一块表演区的红纱巾便是“新娘的红盖头”；几个头饰便是“老鹰与小鸡”的角色……“‘丰’味生活”主题活动延续了幼儿的兴趣点。在“纸艺畅游日”中，幼儿在室外开展了“老鹰捉小鸡”“抬花轿”“套圈”“韭菜棒”“跳皮筋”等游戏；幼儿在室内还开展了“悦读悦美”“‘丰’味生活”“做糖人”“走，买票去咯”等游戏。幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得了多元经验的提升。

四、探索有效的评价机制，关注儿童发展，增强评价发展性功能

教师要找准评价定位，树立“以课程评价促进发展”的理念，转变关注结果为关注过程，从“完成评价任务”逐渐转向为适合于园本课程、真正“接地气”的评价方式。教师通过幼儿、教师、家长、幼儿园等不同的评价主体，通过观察式评价、档案式评价、解读式评价、展示式评价，全方位地发现、诊断幼儿园课程实施中的问题，并进行梳理、完善，不断尝试合理且实操性较强的评价方法，支持幼儿获得与提升经验。

例如，为了提升游戏实践的有效性，“纸艺畅游日”结束后，各班组织幼儿以集体、小组的表征方式交流，展示自己的作品、提出自己的困惑、表达自己的情感。教师通过了解幼儿在游戏活动中发现、收获，帮助他们在原有经验上整理、归纳、推进。

行于课程，归于童心。在游戏精神引领下，教师以游戏化的方式追寻幼儿发展，在多样化的纸艺课程中给予幼儿实践探究、合作交往、主动创造、乐于表达的机会，让幼儿在游戏中充分体现自主性和创造性。随着幼儿园纸艺课程的开发，课程资源的丰富，教师课程实施能力的提高，教师引领幼儿以美术特有的思维方式开启视角，为全面发展、个性化发展提供通道，让富有特色的园本课程成为影响终身发展的载体，让幼儿在纸艺课程中，滋养身心，润泽心灵，快乐成长。