浅谈美工区低结构材料的利用策略

文 郝桃郁

挖掘低结构材料能够使幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。我园地处城乡接合部，在收集低结构材料过程中，有着得天独厚的优势。农村是天然的材料资源库，教师可以从这里的农田里收集稻草，从溪水边收集鹅卵石，从小树林里收集美丽的树叶树枝等，并将这些丰富的材料投放到美工区活动中。

一、低结构材料的价值和意义

课程游戏化理念下的幼儿活动以游戏方式开展，是一种开放的、低结构的活动，能够培养幼儿社会性、创造性、语言发展、动作发展等各方面能力。

低结构材料大多以原生态未加工的现成材料，具有可变性、可塑性，符合幼儿自主创新、自我探索的特点。美工区是教师为幼儿提供艺术表现和创造场所，幼儿在美工区可以使用各种材料创作出丰富的艺术作品。与高结构材料相比，低结构材料更开放、操作更自由、更能点燃幼儿的思维，满足幼儿探索世界万物的天性，培养幼儿自主探索、独立思考、解决问题等能力。

想象力是人类探索知识大海之舟，是人类进步的源泉。美工区投入的低结构材料，很多情况下并没有相应的目标。在这种开放的环境下，幼儿充满想象的空间，创造力、想象力得到了极大的发展。低结构材料形态各异，幼儿操作这些材料时，会先不停“玩”材料。在“玩”这一环节中，幼儿不停地观察材料，并在观察的基础上，大胆想象、创造。因此，丰富多样的低结构材料能够激发幼儿的观察兴趣，培养幼儿的观察能力。

二、低结构材料的投放和收集

在投放低结构材料时，教师要满足幼儿的多元需求，促进每个幼儿在不同层次上发展，更好地达成游戏目标，获得成功的满足感。

多元投放：在美工区投放丰富的低结构材料，改变数量多、品种少的现状，满足幼儿对多元材料的选择需要。

分层投放：教师根据不同幼儿的发展水平和创意需要，分层提供材料，促进每个幼儿在不同水平上发展。

主题投放：教师提供与主题相关的低结构材料，推进主题活动的深入，丰富幼儿对主题活动的理解。

个性投放：师幼一起收集个性化的低结构操作材料，鼓励幼儿开展个性化探索，满足不同幼儿的创意需要。

在低结构材料收集和取放方面，我园采取了两项创新举措。一是我园组织家长、幼儿、教师、社区志愿者共同行动，一起收集材料，并在社区活动中心设置“材料集装箱”，既便于居民收集各类材料，又向居民宣传环保知识，增强环保意识；二是我园对种类繁多的低结构材料进行分类摆放，将其分为自然类、纸类、木类、布类、塑料类等，并开设“材料超市”，便于幼儿取放。