机能实验学课程多元化考核体系的探索与体会

李长勇

(武汉大学基础医学院，湖北 武汉 430071)

机能实验学是高等医学院校的主干课程之一，它将生理学、病理生理学和药理学的实验课程有机结合在一起，使学生通过实验了解机体生命活动规律、疾病发生发展过程以及药物治疗作用和机理，为后期临床课程的学习和应用奠定基础。机能实验学的教学目标不仅仅是验证和巩固学生对理论知识的理解，更重要的是培养学生综合应用的能力、实验操作的能力以及基本的科学思维能力[1]。传统考核模式不能很好地调动学生学习的积极性，不利于学生创新思维和动手能力的培养。构建多元化考核评价体系是对学生的基础理论与实践能力进行多角度、多层次评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，使机能实验学真正成为培养学生理论联系实际和创新能力的课堂。

一、考核改革的思路与方案

课程考核作为教学过程的重要组成部分，既是对教师教学效果的检验，也是学生学习的指挥棒。通过对机能实验学构建多元化考核模式，以期达到激发学生的学习热情，启发学生的创新思维，培养学生的动手能力及科学思维能力，全面评价学生的学习效果，有利于培养学生的创新精神、团结协作精神以及综合分析问题的能力，深化医学素质教育改革。以往传统考核方式仅包括实验报告书写和实验理论考核，改革后的多元化考核方案如下。

(一)实验报告。

报告包括实验题目、目的、原理、主要方法、实验结果和分析讨论。指导教师根据实验报告是否规范、实验结果是否准确可靠、分析讨论是否全面深入等方面进行评分。

(二)创新实验设计。

在本学科领域内自主选题，自行设计实验方案，包括实验目的、科学意义、技术路线、观察指标及可行性分析等。指导教师从以下方面进行评价：(1)选题是否具有科学意义；(2)实验设计是否具有创新性；(3)实验目的和原理、实验对象、实验方案以及观察指标是否准确；(4)技术路线是否合理可行。由此考查学生的逻辑思维和创新能力。

(三)分组讨论与归纳总结。

以小组为单位，学生围绕本次实验过程中的关键点、实验体会和实验结果进行分析讨论和总结，指导教师根据学生发言情况进行评分。

(四)实验操作考核。

考核内容主要包括蛙类和哺乳类动物基本手术操作。2人一组，以抽签的方式进行配对分组和决定操作考核具体项目。操作考核主要从以下几个方面评价：(1)操作规范性：操作方法是否正确、器械使用是否规范；(2)熟练程度：动作是否熟练、步骤是否清晰、是否超时；(3)完成质量：结果是否符合实验要求；(4)团队协作精神。

(五)实验理论考核。

以卷面形式考查学生的记忆理解、知识迁移能力和综合分析能力。

二、考核改革的满意度调查

经过两轮改革实践，通过对学生的问卷调查显示：绝大部分学生(占90%)对机能实验学多元化考核模式的总体评价表示满意。在是否能提高实验操作积极性方面，超过93%的学生表示非常满意。在实验分析总结能力方面，超过85%的学生表示对自己帮助很大。在实验设计和创新能力培养方面，多数学生(占82%)也表示得到了很好的锻炼。通过对指导教师的调查显示，几乎所有指导教师对改革后的多元化考核模式表示满意，尤其认为对提高学生的学习积极性起到非常大的作用。然而，值得注意的是，在操作考核的评分方面，有少数学生(占8%)认为评分标准不够透明和完善，不能完全准确地体现学生平时的操作水平，而且不同教师的评判标准并非完全统一，这就要求我们今后对操作考核的评分细则进一步标准化。

三、改革实践的几点体会

(一)有助于提高学生的学习积极性。

在以往的实验课教学过程中，时常有少部分学生很少参与实验，而是立在一旁“观战”。虽说课后这些学生也能很好地完成实验报告，期末也能顺利地通过实验理论考试，甚至取得很好的期末成绩，但很显然，这些学生的实际操作能力没有得到很好的锻炼。

通过考核改革后，将学生的操作考核作为很重要的一项计入最终成绩，并且在开课初就公布给学生，以引起学生的重视。结果发现，在实验课授课过程中能明显看到绝大多数学生都能更加积极主动地练习各种实验操作，每次实验课都唯恐自己没有动手的机会，甚至实验结束后还想继续锻炼各种操作。在期末操作考核时，每个班通过抽签分为3批(每批约6～8名学生)，轮批上场进行考核，这样有利于监考教师评分时对每一个学生细致观察。另外，考虑到班级和学生众多，监考教师不可能记住每一位学生的姓名，因此我们给每一位学生制作了名牌，贴于胸前，这样在评分过程中便不用再询问学生的姓名或学号，有利于学生专心投入实验操作。通过以上措施，既尽可能地做到了操作考核的公平性，也突显了这种考核形式的严肃性和仪式感，获得了绝大多数学生的好评。

(二)有助于提高学生分析解决问题的能力。

在机能实验学授课过程中，增加学生讨论环节，每次综合性实验操作结束后，让学生进行分组讨论和总结，并完成形成性评价。其目的是激励学生自主学习和分析总结，帮助学生发现学习过程中的问题，锻炼学生分析问题、解决问题和总结归纳的能力，通过自我分析总结和同学之间的相互评价和相互促进，使得学生获得成就感、增强自信心[2-3]。最后通过指导教师的总结和点评，进一步提高学生对知识的掌握以及分析能力。

(三)有助于培养学生创新能力和团队协作精神。

在机能实验学教学中构建多元化考核模式，既包含了终结性评价，也体现了形成性评价，从多个角度、多个层次对学生的各种能力进行考核。只有如此，才能进一步激发学生的学习热情，全面提高学生的综合素质。实践证明，这种多元化考核模式的确有助于培养学生的多种能力。创新实验设计要求学生根据所学领域，通过认真思考并查阅相关文献，自主选题和设计实验方案，并进行可行性论证，这有助于培养学生的创新精神和科学思维能力，以培养创新型人才[4-5]。在分组讨论和分析总结环节，可锻炼学生的归纳总结能力、口头表达能力和与人交流讨论的技巧。操作考核的设置，既极大地提高了学生的积极性，又强化了团队协作精神的重要性。因此在本科生的机能实验学课程中，我们更应注重培养学生的团队协作精神，以助于他们今后在科研工作中更有效地与他人合作。

四、尚存在的不足

探索和建立一种科学合理的多元化考核体系，其目的是将考核重点从单纯的知识量获取向综合素质和能力的评价转移。实践表明，构建机能实验学多元化考核模式有助于提高学生学习的积极性和培养实验操作能力等综合素质。然而在实践过程中，也存在一些局限和不足之处。一是在课程成绩评价方面，由于多元化考核模式与传统考核模式有很大不同，各项成绩占比区别很大，因此改革前与改革后的学生成绩很难进行标准化对比分析，而且学生的综合能力方面也很难进行量化评价，将来可以通过跟踪调查进一步评价多元化考核模式的教学效果。二是如何引导本科生进行创新实验设计，这需要指导教师对学生进行相关的培训与指导，否则以学生现有的能力还难以有效地实施。三是实验操作考核或多或少会掺杂教师的主观因素，还存在不同教师之间的不同标准，因此尚需制定更具有可操作性的评分细则，通过集中备课，让所有教师的评分尽量客观化和标准化，尽可能避免教师评判的主观化和随机性。虽然存在上述问题与不足，但改革传统考核模式、建立多元化考核体系是大势所趋，也必定会大大提高教学质量和教学效果，促进创新型、高素质人才的培养。