手风琴教学中对学生伴奏及合作能力的培养研究

□杨子江

（杨子江/河北师范大学）

我国有多种多样的从西方流入国内的乐器，手风琴的流入时间比较晚，且有室内乐、重奏、独奏及合奏等多种表演形式。在经过不断实践练习、创新发展之后，手风琴对合作能力提出了越来越严格的要求，且伴奏与合作情况直接影响着演出的成功与否。因此，培养学生的伴奏和合作能力对手风琴教学来说至关重要，只有借助合作来保证团队演出的成功，才能让学生收获成功的快乐。由此可以看出，合作已经成为新时期社会大众生活与发展环节的必备能力，并且也是现代教育进一步改革的重要课题。在传统手风琴教学中，教师只重视演奏技巧的培养和演出经验的积累，并不关注学生合作意识的培养，导致手风琴教学陷入公式化学习怪圈，学生内在的音乐潜力和素质没有被有效激发。合作的学习模式可以打破这一僵局，让学生学会灵活配合，让手风琴演奏拥有灵魂，更真实地抒发学生的情感。

一、手风琴教学中提升学生伴奏与合作能力的显著价值

我国的传统乐器种类多样，且在多种音乐作品中均有应用。手风琴可以进行独奏、重奏和合奏等多种表演。并且，随着艺术风格的不断创新发展，手风琴慢慢和民族乐器以及西方乐器进行合作演出，这给手风琴表演风格的完善提供了一定助力。和独奏相比，合作演奏不仅需要手风琴表演者具备扎实的弹奏技巧，还需要其掌握成熟的伴奏技巧，只有这样才可以和民族乐器、西洋乐器完美配合，让演奏人员在表演中获得良好的音乐体验，确保演出可以顺利结束。然而，在手风琴伴奏技巧学习过程中，学生在知识储备、技巧应用等方面存在差异性，导致演奏质量参差不齐，这会对演出效果造成反向影响。基于此，教师要不断深化对学生伴奏与合作能力的培养，关注学生的合作能力，扭转学生单打独斗的心态，有效提高学生的合作能力，为后续合作演出打下坚实的基础，强化学生伴奏技巧的学习。

首先，在教学中加入合作教学内容，强化学生的合作意识，推动学生综合素质养成。教师在手风琴教学中渗透合作学习模式，可以为学生营造灵活、平等和开放的学习氛围，使每位学生都能够发挥自己个性特点。同时，合作学习还能够促进学生之间紧密联系，开拓其思维，激发出更加热情饱满的音乐灵感。

其次，在课堂教学期间，教师可以通过多元途径和多样方式培养学生的合作素质，助力学生形成阳光健康的价值观与音乐观。合作学习解决了传统教学的单一问题，可以让学生在互相促进的过程中获得更多伴奏技巧，让相互之间配合得更加融洽，有利于学生慢慢形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、手风琴教学中提升学生伴奏与合作能力的可行性措施

（一）提升学生对手风琴学习的积极性

手风琴演奏声音洪亮且音色多样，手风琴演奏人员之间只有具备良好的默契才可以有效体现出手风琴的优势与特点。因此，在进行手风琴教学时，教师要深化学生之间的合作能力，激发学生学习的兴趣。然而，随着现代乐器的出现和广泛使用，学生对乐器有了更多的选择，学习的兴趣可能会转向其他乐器。这提高了教师在手风琴教学中深化合作的难度。对此，教师在手风琴教学中促进学生合作能力的主要任务是调动学生学习手风琴的积极性，提高手风琴乐器在教学过程中的影响力。教师应以教科书为基础教授手风琴，同时结合学生的个性选择曲目，助力学生实践能力的提高和自信心的提升，持续激发学生学习手风琴的热情。此外，教师还可以将学生分成几个研究小组，小组间互相学习、取长补短，达到提升学生合作能力的目标。在合作表演活动结束后，学生可以分享自己的表演经验，表达自己对表演的看法，加深彼此之间的了解，提升演奏人员之间的默契，以此提高合作水平。

（二）逐层加深训练难度

传统教学中提到的“伴奏”，在现阶段一般被称为“艺术指导”，原因在于伴奏声部并非不重要的、无足轻重的，其具备自己的规律以及存在的意义，成功的音乐作品是主唱与伴奏默契合作而成的。因此，在教学伴奏技术时，教师要让学生明白这个道理，然后逐层递进开展训练，让学生慢慢掌握规律。在对学生进行训练时，教师要坚持以下几项原则。

第一，要选择精简的曲目。无论伴奏还是合奏，对于学生而言都是新内容。因此，教师选择的曲目不能篇幅过长，否则会导致学生在练习时产生畏难心理。对于初学者来说，教师要尽量选择儿歌或是小型曲目。例如，教师可以选择节奏音型简单、乐句工整、和声伴奏是传统类型的小歌曲与小合奏曲。在学生具备一定基础之后，教师再慢慢提高练习的难度，如此进行初步的伴奏练习。

第二，结构不可以太复杂。在刚开始教学伴奏时，教师可以选择曲式结构单一的乐曲，如标准的二部曲式和三部曲式，确保乐曲前后部分节奏简单的同时又方便记忆。

第三，和声尽量简单且精准。在选择伴奏和弦时，教师不应选择过于复杂的，而是应立足于传统和声功能连接进行选择，不可盲目接触调式和声等，如此既可以让调性清晰，又可以让演奏更便捷。例如，教师在初期可以选择简单的I-IV-V7-I 和声，再逐渐加入副三和弦和重属和弦。

第四，节奏要准确。节奏是音乐的精髓。音乐作品一般使用不同的节奏来表达情绪的起伏，通过特定的句型来增强审美效果。作品各种特点的节奏表现出各自的心理和音乐特点。因此，从古至今、从国内到国外的音乐家均极其注重节奏的重要价值。在指导伴奏艺术时，教师需要加强对节奏理论的分析研究。正确理解和掌握节奏是理性地表达内容、传神地表达感情、完整地体现音乐价值的重点之一。

第五，伴奏需要多样。在教学伴奏时，教师要尽量避免使用单一类型，要发散学生的思维，结合不同曲目情感运用有针对性的伴奏。例如，教师可以运用变奏、切分、双音、分解和弦以及三连音等，防止伴奏重复没有灵魂。

此环节教学在教学整体工作中非常关键，直接影响着高级教学阶段的成果。此环节学生的合作意识已经被唤醒，而且经过一段时间的培养，学生对普通歌曲的和声与调性以及常见伴奏音型有了初步体会。在此前提下，学生能够慢慢开展下一阶段的训练。

（三）培养和强化综合能力

1.教师要平衡学生合作与演奏能力的教学

传统手风琴教学一般是以考试升级为终极目标，教学工作集中在指导学生快速加强演奏技巧方面，不重视对学生合作能力的指导。学生仅仅作为手风琴的演奏者，没有音乐情感的加持，相互之间没有默契交流，很难达到让人动容的效果。对此，教师首先要扭转教学思想，将现代化教育思想与现代音乐发展特征灵活结合，尊重学生的主体地位。教师在上课期间要坚持引导、调动学生在音乐创作时迸发新的触点，用心感受乐曲中隐藏的音乐力量与情感。其次，在教学手风琴时，教师要均衡学生伴奏技能和合作能力的指导教学，最大化地为学生提供合作机会，让学生在合作演奏过程中确定自己在团队中的位置，理解和尊重队友，了解同伴演奏的技巧风格。教师要让学生逐渐理解合作的重要价值，实现提高学生演奏与合作水平的总目标。

2.借助乐谱引导学生学习合作声部乐谱

乐谱不仅清楚地展示了音乐符号的位置所在，还是学生了解音乐知识的重要媒介；不仅记录了作曲家对演奏人员音乐技巧的标准，还存在作曲家的个人情感与思想认识。演奏人员在收到乐谱之后，会慢慢深化旋律声部的印象，而忽视了纵向和声环节，不能形成对音乐演奏效果的总体体会和乐曲表现内容的进一步理解。因此，手风琴教师需要发挥乐谱学习载体的良好价值，带领学生有目的地研究和学习合作的声部乐谱。教师不仅要有目的地引导学生体会独奏的声部乐谱，还要对合作的声部乐谱进行详细分析，培养学生读乐谱的良好习惯。此习惯不仅能够对加强学生的演奏能力起到一定作用，更关键的是借助指导学生对和声部分乐曲进行理解，使学生在脑海里形成合作观念，强化合作素质，对演奏音乐形成整体了解，强化学生的音乐素养和个性化风格。

3.有针对性地强化学生的合作意识

培养学生树立合作观念是现阶段手风琴教学中的关键环节，也是一个需要花费较长时间的教学环节。在进行课程教学时，教师如果盲目看重演奏技巧的指导，就会向学生传达一种错误的思想，导致学生进入关注演奏技巧的怪圈。根据现代音乐流行的趋势，手风琴一般是和其他乐器合作演出，而盲目看重手风琴演奏技巧的培养，对学生综合音乐素养的养成非常不利。教师在教学时要关注学生合作思想的形成与强化。首先，教师在对手风琴专业基础知识进行教学时，可以适当渗透一些二重奏乐曲，让学生感受和声。教师借助二重奏教学能够培养学生听第二声部的素质，让学生获得初步的合作意识。其次，合作意识的培养是一项主观性较强的活动。学生从开始建立合作意识到养成合作习惯，是相对漫长的演化过程。因此，培养学生的合作观念不可以拘泥于手风琴乐曲，还需要适当为学生提供交响乐合作演奏练习的机会，这样才可以逐渐提高学生的合作水平。

4.通过小组学习为学生营造合作学习氛围

学生对于模仿比较擅长，并且具有天然的小团体趋向。因此，教师要多为学生提供练习的机会，指导学生建立自己的合作团队，培养学生的合作思想，让其养成合作习惯。教师在划分练习小组之前，要先对学生的学习情况、技巧掌握程度、认知能力等进行综合考量，尊重学生的意愿，同时也要切合实际。此外，在采取小组学习模式期间，教师也要主动加入教学活动，而并非机械地讲解，如此才可以找出学生的弱项与特长，同时给予科学指导。最后，手风琴教学的课后延伸也需要合理把控，可以通过小组合作的形式进行。例如，教师先选出几个小组进行有针对性的指导教学，等小组学习完成后，让这些小组学生负责其他小组成员的教学任务，培养学生合作探究、相互启发及自主学习的能力。

5.培养学生的个性化音乐素养

手风琴无法如其他乐器一样在短期内就掌握全部的技巧。要想加强学生手风琴的伴奏与合作能力，教师就要坚持循序渐进的指导思想。教师要在教学期间营造积极、和谐与轻松的教学氛围，并且满足学生的个性化学习需求，让学生可以开展基础教育，在其认知与理解的前提下，讲解手风琴相关基础知识。教师要对日常的伴奏指导给予正确对待，帮助学生建立积极的音乐风格，便于其可以深入理解伴奏旋律。在开展小组合作训练时，教师要按顺序调换组内成员演出角色，将最终目标设定为培养综合性音乐技能。

综上所述，为了顺利达到技能型和实践型音乐人才培养目标，将手风琴伴奏与合作能力培养落实到手风琴教学活动中是必然趋势。高校是手风琴教学的主要阵地，必须要高度重视手风琴伴奏和合作能力的培养与强化，关注手风琴伴奏和弦基础教学，并夯实学生伴奏技巧和理论内容的学习基础，深化手风琴合作伴奏练习。在教学手风琴时，教师要注重手风琴演奏的整体性，为社会与国家培养更多优秀的手风琴演奏人员。为了让学生更好地适应，教师在未来授课时要采取逐层递进的方式进行手风琴伴奏与合作能力教学。