信息化教学手段在高校定向越野教学中的应用

楚凯

(江西农业大学南昌商学院 江西南昌 330013)

定向越野是一项参与者借助地图与指北针并依据地图上所标注的目标点，按照顺序来寻找各个目标点的运动。参与者需要通过自身对地图的理解来判断目标点的位置，选择到达目标点的合适线路，是一项集体力与智力于一体的运动。在活动过程中，学生在定向越野中所跑动的距离，事实上远远超出他们自身的“极限距离”，其在定向越野活动中注意力主要集中在“下一个目标点在哪里”，而不是“我还有多少目标点没跑完”，甚至在结束之后，学生会想再跑一趟，而这样的特点则更有利于体现学生的主体性。笔者通过访谈法发现，目前高校定向越野教学中存在着诸多利用传统定向教学方法无法解决的问题。而随着信息技术以及终端设备的不断迭代，信息化教学手段在各学科的应用效果颇有成效。该文旨在探讨如何利用信息化教学手段解决当前高校定向越野课堂急需解决的问题，一方面，可以推动定向越野在高校中的推广和发展；另一方面，也可在高校体育教学改革中起到抛砖引玉之功用，进一步丰富高校体育教学的手段。

1 信息化教学

信息化教学不是单一地借助信息技术传递知识，而是借助信息工具对知识进行加工、处理，从而更好地向学生传授知识的过程［1］。其是指将计算机技术、多媒体技术以及网络技术综合运用于教学过程，在数字化教学内容、网络化教学硬件以及信息化教学管理组织的前提下，所形成的新的教学模式。其要求教育者从思想上与信息时代紧密相连，从方法上借助信息技术的优势，在信息化理念的指导下，从以往以“教师教”为中心转向以“学生学”为中心，同时教学的内容也体现出多元化与信息化的特点［2］。

信息化教学知识面广，教学内容资源丰富，更有利于教师依据课程相关内容创设相关教学情境。其次，通过网络更便于师生间、生生间的联系，更有利于双方的互助互动。最后，信息化教学多元的信息来源，丰富的学习形式，更有利于激发学生兴趣，增强学生学习积极性［3］。

2 当前定向越野课堂的困境

笔者通过对不同高校3位讲授定向越野课程的体育教师进行访谈，发现目前高校定向越野教学中存在着诸多传统定向教学方法无法解决的问题。

2.1 基础知识讲解“纸上谈兵”

当前，高校定向越野课堂的第一步，是要进行定向越野基础知识的讲解，学生首先需要了解地图图例以及定向的基本方法，但目前来说，定向越野基本知识的讲解基本上停留在“纸上谈兵”的阶段，如图例，学生根据教师的语言描述及图片来学习图例所表示的地形地貌信息。通常地形地貌的图片示例并不具有普遍性，部分内容需要学生根据教师语言描述具体想象，而学生的想象受到学生经历以及眼界的影响，具有强烈的主观性，缺乏客观性，不利于学生读图技能的掌握。

2.2 课前准备工作繁琐

定向越野不同于其他运动，地图是定向越野的核心，地图上的线路则是核心中的核心，学生需要根据地图线路上的目标点位置去寻找点位。定向越野线路的设计工作一般由教师完成，教师需要花费一定的时间和精力去进行线路的设计。在课前，教师需要提前到场地布置点位，将点标旗放置在地图上所标示的位置，同时打印地图，这也是需要大量时间的。一些教师会在课上安排学生进行点位的放置，为了等待放置点位的学生，要占用大量的课堂时间。若在学生放点的间隙进行一些技术的讲解，就无法照顾到放置点位的学生。

2.3 场地资源有限

考虑到课堂时间以及学生安全，定向越野课堂一般在校园内进行。而定向越野通常是在陌生地域进行的，那么校园场地资源的限制就会造成一些问题。一方面，长时间在熟悉场地进行练习，会导致学生失去新鲜感，兴趣度降低。另一方面，定向越野是依靠地图的运动，评价定向能力高低的标准一个是体能，另一个是读图能力，而读图能力所包含的诸多定向越野技术是依靠读取地图信息来完成的。学生在熟悉场地中进行定向，更多是依靠对校园的熟悉程度，而不是依靠读取地图信息，不利于学生图例信息以及定向技术的掌握。

2.4 教师对学生监控难度大

定向越野是借助指北针和地图并按照地图上所标注的点位先后顺序来寻找各个点位的运动，其场地范围大的特点决定了教师在学生进行定向越野的过程中，无法及时地对学生进行监控，无法掌握学生定向技术的使用、运动强度情况。也就是说，学生可能为了逃避运动，而采取使用交通工具、偷懒的行为，导致学生课堂参与度低的情况，无法被教师了解。与此同时，教师了解学生情况的途径，只能是依靠学生回到终点时的口述以及在纸质地图上路线的回忆记录，学生通过这样的方式汇报自身在行进途中的情况，可能会存在一定的主观性，也可能因为遗忘使教师无法掌握更多的情况，从而导致教师无法根据其具体情况进行针对性的指导，进而导致学生定向越野技能得不到提升。

2.5 技能考核评价方式不合理

访谈得知，当前高校定向越野课堂的技能考核评价，多数是根据学生正确完成特定线路的时间进行排名，以名次作为评分标准。这种方式是对包括学生体能以及读图能力在内的综合能力的评价。而这样做就导致针对学生读图能力的考核不够客观，如打卡流畅性，线路选择的合理程度等在传统的技能考核评价里都无法体现。

3 当前可利用的定向越野信息化教学手段

3.1 教学云平台

定向越野教学是一个长期积累的学习过程，学生所跑的每一张地图、每一条线路可以成为日后的教学资源和素材，这些丰富且宝贵的素材可在“云平台”及具有其功能的类似平台进行整合。学生和教师无需再使用传统方式进行教学资源的传递，其可以解决碎片化知识整合存放的问题，从而更有效地提升教学效率。“云平台”方便了学生课前课后的学习，保障了当下学生碎片化、便捷性的学习需求，进一步提升了学生相关知识的学习效率［4］。

伴随着互联网的发展，事实上例如“微信公众号”“抖音”等都具有一定的“教学云平台”的功能，教师可以利用类似平台，整合在教学中积累的丰富的教学资源，分享定向越野相关知识，使学生能够更方便获取相关内容及知识。

3.2 运动类APP

随着移动终端的不断迭代，当下市面上的智能手机绝大部分都可以接收GPS信号，配合运动类APP，例如“咕咚”“Keep”等可以记录学生在定向越野中的运动轨迹，教师通过轨迹可以观察到学生在运动过程中的线路选择情况以及各阶段配速情况，方便教师了解学生的技能掌握情况，并根据学生情况进行针对性教学。另外，通过轨迹记录的情况也可以为教师的技能考核评价提供参考。

近些年，定向越野在国内呈爆发式发展，伴随着互联网科技的发展，国内出现了诸多专门针对定向越野的APP，如江苏省无线电和定向运动协会所开发的APP可以直接导入地图，自动生成点位；广东某定向越野科技公司所开发的APP，可以将定向地图叠加在互联网地图之上，可在APP设置线路，参与者到达点位所在位置时，APP 可利用定位功能判断是否到达点位。定向越野APP的出现，极大地方便了定向越野的教学，节省教师的时间与精力。

3.3 运动负荷监测系统

传统课堂对学生运动负荷及参与度的监控，主要依靠授课教师的主观感觉与经验进行，而运动负荷监测系统则能够实时显示学生课堂整体密度、运动参与度及运动完成率的监控等功能［5］。运动负荷检测系统可以有效解决定向越野课堂中教师无法对所有学生监控的问题，既可以保证学生的课堂参与度，同时也可以通过心率等指标的实时检测，保证教师可以及时发现学生在运动当中的异常，保障学生的运动安全，兼具科学性和安全性，能够有效解决高校定向越野课堂教师对学生整体情况把控不足的问题。

3.4 触摸式教学一体机

触摸式教学一体机是在常规电教以及计算机设备基础上发展而来的，既可以演示课件、播放视频也可以作为运动负荷的监控终端，是信息化教学手段实施的重要保障。通常情况下定向越野的理论与实践教学是分开的，通过教学一体机，可以让学生模拟陌生地图的路线选择。同时，可以通过地图与实际场地视频的结合，使学生直观地了解地图图例所标示的实地情况。

3.5 实时轨迹记录平台

当前，已有相应的定向越野器材可以解决教师、裁判、观众等无法知道打卡进度问题的［6］，该器材及所配套平台通过参与者携带计时卡或GPS 收发终端，实时上传参与者位置信息及打卡情况，使组织者能够实时掌握参与者运动位置信息与运动信息的平台。目前，已在多项大赛中作为直播系统进行使用，2018 年中国定向集训队在长沙集训期间也使用了类似系统。通过使用此系统，组织者可以直观地了解参与者的情况。同时，在结束后可以进行信息整合，将参与者之间的情况进行对比。方便教师对学生课堂情况进行监控，同时也为教师对学生评价提供参考。

3.6 定向越野游戏

目前，国外有定向爱好者开发了多款定向越野游戏，如在著名游戏平台Steam 上的一款定向越野游戏，所有人可通过购买获得，通过定向越野游戏，参与者可以在游戏中对所学定向越野技能进行巩固，达到寓教于乐的效果。定向技术水平的提高与跑图的数量呈正相关的关系，而当前校园定向面临着定向场地资源受限的问题，而通过游戏，可解决校园定向场地资源受限的问题。

4 现有信息化教学手段在高校定向越野课堂中的应用

4.1 课前准备

4.1.1 丰富定向越野资源

定向越野教学包括地图认知、技术训练等内容，传统定向越野教学只能在课堂上进行定向基础知识及相关技能的传授。但传统教学课时有限，不能在有限的时间里满足学生对于定向越野相关知识获取的需求。教师可以运用信息技术将地图知识、定向技术进行整合，配合文字、图片、视频等制作成PPT、微课上传至“云平台”。例如，将地图上的行进轨迹与运动员身上的运动相机所拍摄的景象进行实时的合并，使学生能够直观地通过地图和实地的对比掌握更多的地图知识。

4.1.2 指导自学理论知识

定向越野通常会在课程开始时，进行定向越野相关理论教学，在这个阶段，教师可在相关平台中布置相关学习任务，并要求学生以个人或以小组为单位完成作业总结，上传作业。可使用分组的形式完成任务，减少师生课上相关内容沟通时长，更好地利用有限课堂时长。同时，教师可借助相关平台指导学生进行相关知识学习，布置及检查作业。利用信息化资源，将定向越野课堂的基础理论学习部分在课前完成，变教师讲解为学生主动学习。此举利用学生课余时间完成，不占用定向越野课程的有限时长，更有利于学生依据自身时间把控学习进度。同时，信息化资源有利于学生扩大学习范围，从而丰富自身理论知识。

4.2 课堂实施

4.2.1 教学准备

教师可利用定向越野APP资源进行地图的线路设计并上传，保证每个学生能够接收到相应的地图信息，同时每个学生佩戴心率手环，并检查其运行情况。检测安静时心率，对心率异常者进行询问。保证定向越野课堂的安全。同时，可利用教学云平台手机端进行课堂的签到分组等工作。

4.2.2 核心教学

（1）讲解示范环节

对于图例以及一些关键技术的讲解，传统教学仅仅依靠教师讲解和学生的想象来完成。同时，这样的方式相对枯燥，教学效果较差。针对这样的情况，可以使用教学一体机等信息化仪器来解决，如整合地图以及实地情况的对比图片进行放映，将一些关键技术制作成动画，或借用网上定向轨迹资源进行讲解。

（2）实践环节

传统定向越野课堂中，教师无法及时掌握学生在场地中的技术使用情况、课堂参与程度以及运动强度信息。在这个环节，可利用心率手环、实时轨迹记录平台等信息化手段对学生在场地的情况进行实时的掌握，以便学生在场地出现任何问题时，及时发现与处理。同时，通过对学生运动情况的实时掌握，促进其运动参与度。

在实践环节中，场地资源的受限是阻碍学生对定向越野兴趣的一个重要因素，针对这个问题，可在教学中穿插一些理论教学，通过教学一体机分享不同地方的定向越野地图，让学生在教学一体机上绘出自己选择的最佳线路，并讲明原由。通过使用信息化教学手段来变换教学方式，保持学生的兴趣。

（3）考核评价环节

定向越野不仅是体能或是对其完成时间的简单考核。体能只是一个维度，而完成度和时间并不能客观地显示学生定向越野技术这一维度的水平高低。这个阶段，可利用各式运动APP 或实时轨迹平台所记录的轨迹，将每个学生的轨迹进行整合，呈现在一张图上进行对比。对其打卡流畅性以及路线选择合理性进行评价。同时，还可以将整合的信息上传云平台或使用教学一体机作为平台，让学生对自己和他人的情况进行分析和评价。

4.3 课后拓展

定向越野理论与实践双主体的特点，意味着定向越野技能的学习仅仅依靠上课的时间是远远不够的。而针对课下缺乏指导的困难，则可以利用当代大学生对于新游戏的新鲜感，利用现有的定向越野游戏进行运动技能的巩固，丰富定向越野经历积累。寓教于乐，变枯燥的学习为娱乐的游戏，增强学生学习的积极性。在游戏结束时，游戏会显示整个定向过程的轨迹，学生可通过与其他人分享轨迹、对比与讨论，达到合作学习的效果，激发学生学习定向越野的热情。

5 结语

目前，高校定向越野教学存在着准备工作繁琐、场地资源有限、监控难度大以及技能评价考核方式不合理等问题。但信息化技术的不断发展为高校定向越野的教学注入了新的活力，也极大地丰富了定向越野的教学资源，为学生提供了更加个性的、自主的学习机会。信息技术与高校定向越野课堂的结合，不仅可以助推定向越野这项运动在高校的发展，更能为高校体育课堂改革提供借鉴。