以网络平台为依托的大学英语任务型教学设计探究

吴 丹

伴随互联网技术的高速发展，云班课、钉钉、雨课堂、腾讯直播、腾讯会议等多种直播或录播平台为网络课程的开展提供了强有力的技术支持。教育部在《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》中指出：“引导教师开展线上教学活动，进行学习考核。与课程平台建立教学质量保障联动机制，了解学生在线学习情况。”“增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求。”［1］各高校开展了灵活多样的线上教学活动。在疫情期间及特定的环境下，线上教学成为授课的主要途径，它以时间与空间的优势，解决了不能聚集上课的难题，能够在不同的空间实施同步的教学。同时，以线上平台的优势，实现了资源共享。探索如何利用网络平台提升学生学习的策略、激发学生学习兴趣、提高自主学习能力，成为关注的焦点。大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中指出，“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。”［2］因此，探索一条高效的、适合学生英语自主学习能力提高的线上教学模式对每位英语教育工作者至关重要。

笔者通过对前期教师线上教学与学生自主学习状况的调查问卷分析，了解到学生对线上英语教学这一学习模式普遍持有认可的态度，在线上每个任务完成后，学生们希望得到教师评价，这就要求在线上英语教学中，教师不仅要成为引导者、监督者，还要提供一些学习策略及技巧方面的指导，从教学内容、学生的接受程度、学习氛围等方面来设置线上任务布置的不同内容及形式，以培养学生在英语自主学习方面实际能力的提高。［3］因此，笔者以《大学英语精读》第一册第三单元The Present 中Text analyzing 教学方案为例来说明以提升学生英语自主学习能力为目标的大学英语任务型教学的设计与实施。

一、线上任务教学设计理念与理论支持

（一）根据著名英国语言教育学家Jane Willis的任务型语言教学过程前任务、任务环和语言聚焦［4］三个阶段来制定任务教学规划。应用“任务型教学”理论，教师将任务分解为逻辑上相互联系的若干微活动，每个微活动的完成都包含一个驱动—促成—评价的循环。当若干微活动完成后，进入总体评价阶段。［5］以此来指导教学环节、教学活动、教学内容等的设计。

（二）结合Boud.D 提出的以个人、小组、项目为中心的教学三策略［6］，其中，以个人为中心是以学习者的个人需求为中心，教师、同学及其他资源都是作为个人学习的辅助资源；以小组为中心强调小组的共同学习目标，强调集体讨论，在小组共同目标的支持下达到学习者的学习目标。以此创造“以教师为主导，以学生为主体”的线上课堂教学环境，利用直播为学生提供一个互动的学习场景，采用多种形式的任务教学，使学生能够积极、主动参与到线上教学活动中。

二、学情分析

教学对象为长春医学高等专科学校护理专业及护理（中外合作办学）专业一年级学生。他们在2020 年疫情期间已有线上学习的经历，具有熟练的线上操作技能。根据笔者前期的调查问卷表明，在课余，学生应用手机、平板或电脑自如，能够完成看新闻、聊天、查找学习资料、看视频等。在线上学习中，基本能完成线上作业，但仍有30%的学生需要老师指导才能完成教学平台的操作。虽然学生主观上都表现出自主学习的热情和能动性，但对任务布置的完成时间、程度差别较大，对教师存在依赖性。［3］

三、线上教学手段

本课程主要选取腾讯直播与云班课相结合的方式授课。腾讯直播需教师建立班级QQ 群，学生标注学号与姓名，便于教师识别。上课时，利用群组功能中的“分享屏幕”将教师的课件展示给学生，操作简单，可实现师生实时的沟通，学生是否在线也一目了然；云班课，是指蓝墨科技免费推出的课内外即时反馈互动教学平台。［7］两个网络教学平台相结合的教学模式，利用腾讯直播的语音、视频、分享屏幕等功能进行直播教学和学生课堂互动；用云班课完成签到、发布学习资源、互动、作业及小组活动、课堂测试及答疑与讨论等。

四、线上教学目标

（一）知识目标

掌握和运用主题“礼物”单元相关的词汇、语音、语法；熟悉句型结构等语言知识；了解与“礼物”相关深层次的历史、文化等语言表达；了解中国“孝”文化的历史与中西养老问题差异。

（二）能力目标

培养学生英语听、说、读、写、译等语言技能及实际运用能力；培养学生应用网络自主学习英语能力。

（三）素质目标

培养学生关爱老人、关注亲情的素质；具有素养及创新思辨能力，拓展人文科学知识，能够理性处理文化差异，运用英语解决实际问题。

五、线上教学重点及难点

应用本单元所学词汇及短语，以礼物或生日为话题，展开与工作、生活相关联的讨论；通过中西方关于生日、养老问题的对比，关注、关爱老人；体会我国养老事业的优势；培养学生线上自主学习能力。

六、线上任务型教学实施——大学英语线上任务型教学案例：

（一）教师课前云班课线上布置预习任务，培养学生听力、资料查找与合作能力

1.作业/小组任务

教师在课前将学生分成小组，小组以寝室或学号为单位，可不定期变换小组成员，以促进与激励学习，避免产生倦怠。教师根据本节课主题，设置相关问题讨论：引导学生思考“礼物”“父母”相关的话题。在云班课平台作业/小组任务一项中发布，学生可根据自身情况选答一项即可，避免把预习变成负担：

例1：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

例2：The most filial person or story in China.

例3：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

针对小组任务，学生可线上自选时间与组员沟通讨论后，描述本组中父母生日或我国最孝的人，也可利用网络自主查找，丰富内容。学生学习的过程中如遇到困难先通过小组协作讨论解决，其次向教师寻求帮助，教师要及时给予反馈信息。

提交的形式：每组课前准备一个2 分钟左右的PPT 或者微视频。师生线上随时交流沟通，教师随时关注学生课前预习情况。

完成期限：学生自主选择时间完成，但下一节课前必须提交，应方便教师及时审阅及批改。通过作业线上批阅，选出1-2篇优秀作品由学生展示。

2.通过云班课资源项目发布听力任务

教师在云班课资源平台中发布听力材料：单词、短语与课文，听力材料选取大学英语精读本单元配套听力。学生根据教师下发的项目任务，自由安排预习时间和地点，通过电脑、平板或手机端，完成课前预习、积累与单元主题相关词汇和表达，并通过线上个人自主学习获得具体的听力技巧，进行课前定量的知识输入。

（二）课上直播授课与云班课活动及任务发布相结合，以培养学生英语听书读写译能力及自主学习能力

课上阶段是实行线上直播教学最重要的环节。教师通过腾讯的屏幕分享功能，向学生展示课件讲解；通过云班课中各项任务的发布促使学生当堂实现词汇识记与应用、提高阅读分析能力以及人文知识、文化差异的了解与拓展提升能力。

教师进行腾讯直播前，可提前10分钟在云班课中开始限时签到，以提醒学生为线上课堂做好准备，避免因网络拥堵等问题造成延误。教师在直播同时可利用录屏软件进行全程录制，对于接收有问题的同学提供回放。

1.学生成果展示：通过腾讯直播平台，教师选取1-2 篇优秀作品由学生个人展示（3 分钟），在线上课堂上展示学习成果时，教师可设计互动问题，与全班同学分享交流。教师对学生的成果、语言表达、交际互动等细节做出评价。并针对各组的具体情况，提出存在问题和改善意见。

2.检查课前预习情况：教师应用PPT 展示词汇，在云班课开展随机选人活动，设置相应的问题对学生课前线上收听的音频内容进行考查。

3.投票/问卷：利用云班课的投票功能，对课前预习内容“Do you know your parents’birthday？”投票选择，以此提升学生参与线上课堂的积极性，同时也可监控课堂在线人数。

4.限时任务：随堂测试与讲解。教师根据本单元重点内容，设计成单词选择、完形填空等测试内容编辑整理在课前应用云班课活动中“测试”功能上传，在课中，利用云班课中“限时测试”完成在线小测试。

根据云班课的后台反馈，有选择性地对问题比较多的习题进行集中讲解。强化学生词汇应用能力。课后可将测试通道打开，学生可以反复做题。测试所得分数将计入平时考核成绩。

5.抢答、举手、随机选人：利用腾讯直播课堂可实现同步交流，突破了传统教室中不能同时答题的不足，学生可开麦直接对话，也可在直播课堂QQ 群中留言，避免因外界嘈杂不能回答问题的影响，为学生自主学习、主动表达创造了条件。同时，通过抢答、举手、随机选人的方式，教师可以监控整个课堂，了解学生实时在线听课状态，避免因缺少监督而造成学生注意力不集中，最终导致线上听课失败的情况。

6.头脑风暴：

（1）进行单词英汉释义、翻译或造句等便于学生操作的练习设置：使学生积极主动应用所学知识和词汇，练习句型。课堂授课中教师可通过互动监控整个课堂，了解学生即时听课状态以保证高效教学，利用云班课开展头脑风暴活动：教师对前10 名学生点赞，学生之间也可相互点赞，以此增加学生在本次活动中的参与与竞争意识。

（2）进行阅读任务设置：教师通过腾讯直播设计并发布相关测试题，通读本文之后完成阅读理解。如分解文章段落，分析文章结构写出大意以锻炼学生快速阅读能力；设置三到五个阅读理解、选择或问答题，锻炼学生仔细阅读能力。

例1.Can you guess what kind of work Myra took？

例2.What can we infer from this part？

例3.What did her neighbors do for the old lady’s 80th birthday？

例4.What would she like Myra to send？

学生在云班课头脑风暴中进行答题，教师可根据提交时间与内容赋予相应的经验值；教师可了解学生对文章大意的了解程度，同时锻炼学生四六级应试能力及自主阅读能力。

（3）开展话题讨论：How to deal with the relationship between parents and yourself？在课前预习的基础上，学生小组代表根据教师课堂所讲，回答问题。组内成员可以补充，教师观察各组讨论，必要时给予指导。通过师生交流互动，教师对学生的汇报进行积极评价，各小组也可运用交谈、PPT 或者微视频回答（不做限制），教师在课前设置投票任务，各组讨论展示后，由学生投票确定优胜者，给予相应的分值。教师指导的最后结果作为小组作业提交。

（三）课后培养学生英语自主复习、应用能力

课后教学任务设计是通过云班课平台项目中作业/小组活动布置图片、文档、音频、视频等形式的阅读实践、主题作文、主题对话，微课学习等任务，以提升学生听说读写作能力、自主备考应试能力及总结、反思能力。

1.教师布置课堂难点重点的微课观看任务。由于网络的原因或学生接受程度的差异，线上教学有时不能确保每个学生都能及时掌握。针对难点与重点，教师可以利用云班课中的资源发布微课，学生可反复观看，以强化学生自主复习、总结与反思能力。

2.教师布置四六级真题或拓展阅读任务，根据平台限定时间完成，学生课后可自主安排时间完成，按规定时间提交。

3.教师根据章节主题内容布置自主查找任务，使学生学会课文主题的延伸知识。教师在课后可根据课文内容，布置10 分钟以内的主题朗读、对话或情节剧的展示，学生可上传音频或视频，以培养学生的英语口语能力。

例1：“Make a card for your father or mother by yourself”由学生独立或自由组队完成，以手写、拍照或电子稿的形式按规定时间上传云班课。

例2：应用至少5个本单元的单词构建生日场景对话，以音频或视频方式上传。

教师通过课后作业的布置，让学生能够自主选择适合自己的形式巩固前面所学到的语言知识，同时扩展知识面。该阶段仍需教师的指导作用，发挥教师在学生课后学习过程中的引导和监控作用。

（四）线上评价与考核

教学评价是衡量大学英语教学效果的重要一环，开展多元化的教学评价能从整体上，动态性地观测和评价学生的学习效果。［8］通过线上云班课教学平台中多元化的评价体系，教师可较为全面地评价学生学习。教师的评价要及时、跟进式地反馈，帮助学生反思所学，培养学生深刻和正确反思的能力。在激励学生的同时增强学生自信心及学习英语的动力。

教师要通过分值的比重体现出对学生课堂学习态度、方法和效果的重视，平时成绩应客观、真实、准确反映学生对课程内容的掌握程度和学习质量。通过云班课后台导出的课堂参与度等详细数据反馈以及学生的经验值形成成绩占的权重，作为平时考核成绩，如线上课堂表现（活动-抢答、举手、随机选人、头脑风暴、投票、讨论等）占50% ，以此强调学生线上课堂表现的重要性；云班课出勤签到占10%；云班课资源学习，包括课前与课后占20%；作业/小组活动（预习与复习提交的作业/小组任务等）占20%。

七、结论

教师通过直播课堂和云班课平台交互进行线上授课。依托云班课设置各项活动、资源、测试、作业等项目的设置，以学生探究学习、促进英语自主能力为目标，进行线上大学英语任务型教学设计，并及时监测指导学生在线学习情况。同时，通过腾讯屏幕分享功能开展图文并茂、视频、音频相结合的直播完成线上与学生同步沟通的授课。学生可自主选择时间、地点，根据教师的任务引领，自主完成学习，这样学生学习的自主性就落到了实处。