数字化语境下服装设计创新型人才培养研究

刘 红

（陕西服装工程学院 服装学院，陕西 西安 712000）

高校服装设计专业是一个应用性很强的专业类型，尤其在当前数字化、信息化发展背景下，构建服装设计创新人才培养模式成为当前高校数字化教学改革的重要内容。根据教育部相关文件精神，高校在数字化发展的新阶段要进一步将创新人才培养、信息化技术教学、校企合作育人、实训基地建设等教学板块充分运用于服装设计人才培养中，职业化人才培养还要进一步依托企业网络平台，更好地实现高校服装设计创新人才培养与职业岗位发展的对接。同时，高校还要时刻关注新时期创新人才培养趋势，将更多数字化设备和软件引入服装设计教学的整个过程，在更高效地完成创新人才培养任务的基础上，提高专业教学的高效性、全面性和时效性。

1 数字化技术对服装设计创新人才培养的作用

1.1 有助于提高服装设计创新人才培养的智能化

在数字化语境下，各种新型服装设计智能化技术被应用于服装产业以及服装教学过程中，教师也可以将各种视频、文字、图片形式的设计教学信息存储在计算机设备中，以更加生动丰富的形式呈现。例如服装CAD技术的使用，可以进一步整合服装设计的材料制版、堆码等具体步骤。在服装设计人才培养过程中，制版模块教学占据很大比例，而利用计算机辅助设计技术，教师可以借助智能笔的丰富功能，根据教学需要选择直线、曲线等线条，同时搭配各种设计要素，进一步提高服装设计教学的智能化水平[1]。另外，学生也可以摆脱传统设计的辅助性工具，实现服装制版中线条的精准测量、裁片的快速提取以及线条的等分处理，进一步提高学习效率和效果。

1.2 有助于培养学生的创新思维

目前，在高校所构建的服装设计人才培养体系中，普遍存在学科教学的割裂性以及特定学科过于追求自身完整性等问题，而利用数字化技术教学有助于以主线内容为基础，将多种理论课程和实践课程进行串联，在保证各学科知识应用实践相关性的基础上，构建服装专业创新人才培养的理论和方法体系，辅助学生利用更短的时间充分掌握专业理论内容，形成整体性的知识体系框架。例如在服装三维虚拟数字技术教学过程中，学生只有充分将专业知识融会贯通，才能进一步掌握技术运用的基本规律，并在此基础上产生服装设计的创新灵感[2]。另外，数字化服装设计人才培养还有助于将实验教学和理论教学相统一，进一步转变当前“重理论、轻实践”的教学状态，实现理论教学和实践教学的有效结合，更好地激发学生的学习主动性，为创新思维的提升提供内在动力支持。

1.3 有助于形成创新人才培养的教风和学风

在数字化语境下，高校可以进一步借助服装设计创新教学体系的构建，以数字化教学为基础，以能力拓展为模块，通过师资培养、数字化技术设备引入以及优势政策实施，进一步形成高校创新人才培养的良好教风和学风，使广大师生在教学观念和学习观念层面上实现创新转变，主动提升自身对数字化、智能化教学体系的认识程度和信息技术的使用，有助于进一步提高教师的教学热情，构建服装设计创新人才培养的综合性教学体系。虚拟化、数字化设备的使用也可以为学生构建全新的创新能力提升情境，利用多元化的服装教学环节，一扫传统教学课堂的沉闷气氛，使服装设计人才培养过程变得更加轻松、有趣[3]，更好地满足当前企业的技术人才需求，满足高校人才培养的创新战略要求。

2 数字化语境下服装设计人才培养的不足之处

2.1 专业培养体系存在缺陷

首先，当前高校所构建的服装设计专业培养课程种类较多，除了与服装设计相关的材料教学、技法教学、服装发展史、服装制作等内容，还设置了市场营销、生产管理、市场调研、消费心理学等相关学科知识，而且不同高校对服装设计人才培养的课程设置也各不相同[4]。但是在实际教学中，服装设计专业的学生大多不具备服装设计相关知识和素养，从生源上看，不仅包括文科生和理科生，还有艺术类学生，高校也未进行专业培养方向的细致划分，导致当前服装设计人才培养的各种教学活动大同小异，人才培养过程成为流水线般的标准化加工过程，无法充分发挥不同学生群体的个性化特点，同时也无法激发学生独特的创新意识与能力。

2.2 尚未构建以数字化技术为基础的校企合作机制

服装设计创新人才培养离不开校企合作的人才共育，尤其在当前数字化信息技术背景下，院校更要与相关企业达成契约，以产业发展对人才的需求为导向进行创新型人才的培养。但是当前许多高校与企业建立的合作关系还不够深入，只是企业单方面为学生提供实践环境，最终导致高校人才培养与企业人才需求脱节，学生也无法真正从校企合作平台实现跨越式提升。这一情况是由多种客观因素共同导致的，首先，高校的数字化建设存在不足，无法及时有效地获取相关企业或行业内部发展数据，导致人才培养的专业设置无法与企业的需求缺口相对应，因此，所构建的校企合作项目缺乏针对性。其次，高校并未针对当前数字化、信息化教学改革趋势引进较为先进的服装设计教学设备，导致所培养的人才无法满足现代企业信息化、创新性的要求，因此，很难保证实现长期有效的合作。

2.3 对学生创新能力的培养不够重视

新时期，服装设计专业的创新人才培养必须通过产学研一体化、创新大赛、专业证书考评、学生工作室等方式，引导学生提升专业技能和创新能力。但是当前许多高校只是单方面采用阶梯式的人才培养结构，主要包含基础课、专业基础课和专业方向课等，导致学生对深入性专业课内容的掌握时间比较滞后，在高年级教学实践培养环节，学生也并不具备参加创新项目的基本素养。对于教师来说，在教学方法使用和思维方式培养等环节忽略了对学生创新能力的培养，基础知识的讲解固然有基础性作用，但不能永远停留在知识传授阶段，学生创新思维的训练与提升更加重要[5]。对于许多本科生来说，缺少科研实践的创新培养机会，如果没有足够的科研与创新实践积累，学生很难对所学知识结构进行有效整理，更无法将知识体系有效转化为工程实践的创造思维和创新能力。

3 数字化语境下服装设计创新型人才培养具体策略

3.1 构建创新型人才培养的数字化实验室

在数字化语境下，高校可以充分借助网络教学的数字化资源，进一步加强服装教学的资源共享。高校教师可以数字化网络技术为基础，建设针对创新人才培养的开放性网络实验室，要充分发挥学分制管理优势，对学生的服装设计创新能力进行综合评估。同时，学生也要积极顺应数字化教学的发展趋势，配合教师完成数字化服装设计教学。例如学生可以在数字化实验室中进行自主学习，反复观看教师所设置的精品课程，充分利用第二课堂或课后碎片化时间，突破时空限制，提高学习自主性[6]。另外，教师还要充分发挥数字实验室中三维人体数据库的数据分析优势，将服装设计过程中的虚拟模特高效应用于创新人才培养过程中，使学生更好地掌握服装设计的动态变化特点。数字化实验室的构建还可以有效解决高校教学中实验室普遍不足的问题，教师可以利用数字化教学节约更多的时间，进而投入学生的设计指导、创新教学环节，激发学生无限的想象力，提高学生的设计实践创新能力。

3.2 将数字化技术融入学生创新培养的具体过程

在数字化语境下，教师可以利用更多创新型数字化技术，为学生创新能力的提升构建更加生动和真实的教学场景。例如在服装专业课堂教学的立体裁剪教学中，教师可以在有条件的情况下，利用虚拟现实等科技产品展开教学，使所有学生都能以全新的角度观察立体裁剪整个过程，加强对服装立体裁剪的细节理解。学生可以在观看虚拟现实视频的过程中，充分感受服装设计空间的真实性和自由性[7]。此外，教师还可以在教学实践中准备更多的微课视频，向学生介绍服装立体裁剪相关内容，使学生感受这一艺术形式的独特魅力。学生可以在充分掌握各种立体裁剪方法或技巧的基础上发挥想象力，开拓创新思维，感受更高层次的学习过程。

3.3 构建服装设计创新型人才一体化培养体系

首先，高校要在数字化语境下进一步优化服装设计专业教学的课程体系，要以创新人才培养为目标，构建更加高效、科学的课程规划；要对学生知识结构的形成过程进行正向干预，尤其要加强对基础知识的教学，同时形成多学科交叉，为服装设计学生形成专业创新思维奠定良好的基础。其次，创新人才培养还要让学生接受更多新思想和新事物，因此，在教学体系的构建中，教师还要不断融入经济学、设计学、艺术学等学科内容，拓展学生的知识面[8]；要以创新培养为导向，开发出创新性课程内容。例如构建线上线下混合教学模式；采用专题讲座的形式引进行业内高级技术专家，开设面向学生的经验教学课程，创新原有课程教学的内容与形式；要进一步将学生的课程设计、毕业实习以及实践教学等内容联系起来，使学生能从多元化的角度认识专业教学内容，最终形成校内、校外人才一体化培养体系。

3.4 构建创新型人才培养的第二课堂

在服装设计人才培养过程中，第二课堂有别于传统的课堂教学形式，能有针对性地提高不同学生的创新实践能力，更好地满足未来行业内对创新人才的迫切需求。因此，高校要充分利用当前数字化环境的优势，进一步整合校企合作、创新赛事、创新成果转换等实践活动，真正发挥出第二课堂的创新教学优势。例如高校要发挥数字化资源共享优势，联合其他高校共同举办以创新设计成果为主题的服装设计赛事，学生可以自发组成创新设计团队，同时还可以充分利用数字化宣传平台和渠道，大力宣传和推广自己的创新设计作品[9]，如利用微博、微信朋友圈、校园论坛等平台对服装的设计和选料进行讲解，更好地参与创新实践。

3.5 构建多元化的教学评价机制

在“服装设计”课程教学中，课程评价环节对有效评估学生的创新能力具有重要意义。一方面，教师要根据服装设计专业培养的特点，遵循创新理念和数字化培养的基本原则，优化课程教材内容及教学评价过程，以数字化教学为基础，突出学生的主体地位，实现对学生创新能力的培养。为了有效提高教学评价质量，教师还要制定有针对性的教学计划、实践目标以及创新思维培养策略，要利用数字化教学管理手段，完善所构建的信息化互动平台，实现创新教学质量的跟踪性评价。另一方面，教师要进一步加强评价主体的多元化。在数字化语境下，高校服装设计创新人才培养需要整合多维度的学科内容和课程内容，因此，教师要逐步构建包含数字化资源、应用能力、创新设计能力、数字化教学效果、设计竞赛等方面的教学评价指标[10]。另外，在教学评价渠道方面，高校还要不断完善实践基地建设、投入多媒体设备、丰富教学用具、加大经费支持等，构建出有助于数字化教学和创新人才培养的多层次、立体化评价体系。

4 结语

为了更好地满足服装设计产业未来发展对创新人才的需求，高校要充分将数字化技术应用于人才培养的教学创新改革中，要进一步增加课堂的教学容量和教学内容的丰富性，进一步开阔学生视野，促使行业发展与世界接轨；还要利用数字化教学模式，提高高校服装教学的趣味性和生动性，激发学生对服装设计知识的学习和应用兴趣；要利用数字化虚拟设计平台，使学生感受到服装设计的真正乐趣。同时，教师要进一步提高自身数字化教学素养，加强对学生创新能力培养的重视程度，在与学生进行教学资源信息共享的过程中，做好信息的筛选和监控，使学生真正学习到对未来创新提升有用的知识内容，最终提高学生的专业业务能力，为社会输出更多卓越型人才。