民办本科院校教师评学体系构建与结果分析

陈奇园，卢慧仪

（广东理工学院，广东 肇庆 526000）

教师评学是任课教师从学习态度、学习过程、学习方法和学习效果四个方面对所任课班级学生进行整体评价。其结果分析可以反映教学过程和体系构建中存在的具体问题，有针对性地提出解决方案，改进措施，从而完善教师评学体系，提高学校教学质量。

1 教师评学的组织实施

评学工作由教务处结合学校实际情况组织实施，各教学单位负责动员和组织任课教师对其所任教的班级进行评学，并在麦克思教学质量管理平台执行。最后，教务处从教学管理平台导出评学结果，进行分析和情况汇总，并及时将有关信息进行反馈。

1.1 教师评学的目的

教师的评学目的，其一是增强教师责任感，提高教师教书育人的能力和水平；其二是了解学生群体学习状态，关注不同类型学生的学习需要和特点，因材施教，有针对性的调整教学内容，改进教学方法和考核方式，不断提升教学水平；其三是促进学风建设，全面客观地分析学风现状，为加强课堂教学管理和学校、院系制订相应政策提供依据。

1.2 教师评学的对象

教师评学对象是全日制在校的本科、专科学生（含专升本）。评学不是对某个学生的评价，而是依据评价指标体系，对教学班的整体综合评价。教师评学是任课教师的教学工作任务之一，凡本学期开设的教学执行计划内的课程，均应进行教师评学。任课教师应当在学期初，就教师评学事宜告知学生。

1.3 教师评学的指标

教师评学分为学习态度、学习过程、学习方法和学习效果4个一级指标和16个二级指标（见表1，P261），评价等级为优秀（100分）、良好（85分）、中等（75分）、合格（60分）和不合格（50分）5个等级[4]。

表1 教师评学综合评价指标

2 教师评学的结果分析

教师评学采用实名登录、匿名评价的形式，通过“微信+教学质量管理平台”问卷调查的方式进行，2021～2022学年第一学期共有3991名教师提交问卷，共评学583个教学班，统计教师评学结果（见表2，P261）。

表2 2021～2022学年第一学期教师评学结果

从学习态度、学习过程、学习方法和学习效果4个一级指标来看，以十分制计，各项指标平均分分别为：9.128、8.998、8.864、9.079。教师对学生的学习态度最满意，对学习方法打分较低。二级指标中，1.1、1.2、1.4平均分分别为：9.395、9.347、9.201，排名前三，说明绝大多数学生能够按时上课，不迟到、不早退；尊敬师长，团结协作，营造良好的学习氛围；穿着得体，精神饱满，学习状态良好。2.1、3.1、3.3平均分分别为：8.787、8.783、8.801，排名后三，说明部分学生在整个课堂学习过程中，未能一直保持认真听讲，出现打瞌睡、玩手机的现象；学习方法可能不正确，缺乏积极性和主动性，未能做到课前预习、课后复习；另外缺乏探索知识的精神，未能主动探求知识重点与难点，积极查阅相关学习资料与信息。学习效果是评价教学质量的重要指标，在此次调查中，学习效果的4个二级指标平均分分别为：9.038、9.089、9.094、9.094，说明教师对学生学习的整体效果基本满意，多数学生能够基本掌握课程的主要内容，开阔了视野，提高了学习兴趣，提升了综合素质与能力。

3 对教师评学结果的思考

此次教师评学工作反映了当前民办高校教学普遍存在的一些问题，同时也为今后高校教学改革指出了努力的方向。针对此次教师评学发现的问题，提出以下见解。

3.1 被评价对象存在的问题和建议

从教师评学结果来看，绝大多数学生能够自觉遵守学校的规章制度，总体出勤率能够达到90%以上，课堂上能够配合教师完成教学活动。但学生群体存在的主要问题是缺乏主动性、积极性、创新精神。学校不是培养“乖”学生的，“乖”学生不等于优等生。这些“乖”学生遵守学校的规章制度，按部就班地学习知识，但不能够对知识进行深入探索，创新意识较弱。

学校应该进一步完善有关学生课堂纪律方面的规章制度和激励学生参赛的竞赛制度，“以赛促学”，培养具有扎实的综合技术业务水平能力的应用型人才。教师应对学生加强思想教育，有针对性的调整教学内容和改进教学方法，强化应用技术教学及技能教学，增强课程设计及实验、实训教学的力度，提升学生实践能力。此外，教师应推进课程考核方式改革，根据教学评价指标改革过程性成绩评定方式。传统的成绩评定方式可能容易造成学生被动学习的不良学习习惯，不利于学生的学业发展和综合素质提高。教师可以根据课程性质和学时分配，与教学大纲结合起来，制定与教师评学指标贴合的过程性成绩评定方式。

3.2 教学评价体系存在的问题和建议

该校教师评学工作实践时间较短，体系存在一些问题。第一，教师评学是任课教师对所任班级学生进行整体评价，研究对象没有唯一性，对研究结果有一定的影响；第二，教师评学的内心指标有差异，带有个人感情色彩，不具有客观性，对研究结果也有一定的影响；第三，从教师评学各项二级指标平均分普遍偏高情况来看，教师可能没有对学生学习情况进行客观的全面的评价，不够重视教师评学工作，存在应付了事的可能性。

在今后教师评学实践中，可以从教学制度上增加激励机制，对于在评价中达到、超过或者表现突出的老师，与年度考核，职称晋升、岗位晋升联系起来，提高教师参与评学工作的积极性、主动性；对教师评学指标进行调整，将培养学生创新精神和服务意识加入指标，体现学生丰富的学习生活，更加贴近民办高校的培养目标──应用型人才。不断完善教师评学体系，使教学评价管理更加制度化、规范化、科学化[5]，进而提高学校教学质量。

总之，完善教师评学制度是健全教学质量监控体系的重要组成部分，也是教学评估的主要内容和保障教学质量的环节，今后还将进一步加强和改进教师评学工作。