小学数学课程的单元整体教学——以“小数除法”为例

李 丽

（赣州市赞贤路小学，江西 赣州 341000）

新课标背景下，应该积极创新和优化教学方法，以发展学生的逻辑思维。小学阶段的教学活动，不仅是完成基础知识的传授，还要以强化学生的整体能力作为出发点，单元整体教学，有助于强化学生的主体意识，激发学生参与课时学习的积极性，达到多种优化的目的。现阶段，数学教材一般是将同种类型的知识点联系在一起，教师恰当利用这一优势开展单元教学，符合新课程教学目标。当然，在课程单元整体教学活动中，教师需要对相关知识进行深度结合，梳理知识间的潜在联系，引导学生构建完善的知识体系，提高教学效率。

1 小学数学课程单元整体教学的价值分析

1.1 实现知识串联

单元教学能够突破教学的局限性，在教材的基础上进行知识整合，避免过于重复、冗杂的课程，而是为学生预留更多的自主时间，在体验中成长和学习，符合双减政策的基本要求。数学具有逻辑性特点，不同的学生对知识点的感受和认知不用，部分学生的逻辑思维差，在零散的数学体系中，缺乏系统性认识，所以在遇到“除法”问题的时候，无法实现新旧知识的前后联系。单元整体教学则是结合这一问题，选择某个单元主题进行重新整合，寻找结构思路，将相关的知识点联系在一起，帮助学生全面认识知识的整体性，形成完善的知识网络。

1.2 提高教学效率

受到应试教育的思想，部分教师仍沿用传统的教学模式，在常规的教学活动中，学生的自主意识无法得到全面体现。对于教师而言，学生的良好反馈是重点，需要结合学生的学习反馈情况，针对性优化数学教学。在有限的时间内提高教学效率，实现师生共同进步。数学课程单元整体教学活动的开展，这是对教学路径的一次尝试和挑战，教师和学生都需要清楚知道应该做什么，这样才能更好地开展教学工作。

2 小学数学课程单元整体教学实践策略──以“小数除法”为例

单元整体教学的实施，对于小学数学课程而言，可以发挥出一些积极的作用，促进教学活动取得良好效果。在针对“小数除法”这个单元进行教学的过程中，数学教师就要采取合理策略，将单元整体教学予以落实，确保能够取得理想成果。

2.1 确定单元目标，体现教学重难点

小学数学课堂开展单元整体教学之前，需要教师确定单元目标，结合数学教材的内容、设计任务，结合目标任务，解决教学中的重难点问题，确保教学工作的系统性和合理性，由此强化学生的学习效果，提高他们的计算能力。

单元核心目标的确定，需要理解小数除法和掌握竖式计算方法，这是本单元教学的基础，掌握了该部分的知识为后续重难点知识探究提供参考。而算法和掌握算法技巧是相互促进的关系，理解算理的时候，结合以往学过的整数除法知识，理解整数、小数之间的差异关系，而这种差异性正是学生解决重难点知识的关键所在。算法技能的掌握，不能只是简单的竖式计算，还可以结合横式、竖式、平分等形式，构建完善的知识体系，体现竖式的价值。

核心目标的具体化分析。核心目标的确定需要从两个方面分析。一方面基于情境构建下的教学活动，鉴于小数除法的抽象性特点，教师选择情境结合的形式，引导学生从现实生活的角度分析和看待问题。所以，具体学习的时候，结合元、角、厘米等进率为10的单位进行换算，然后让学生根据实际的操作活动理解和认识计算过程，为后续学习奠定坚实的基础。另一方面，基于实践的角度认识小数除法的基本含义，小数除以整数的算理关键：当整数部分有余数的时候，换算为十分位上的计数单位，利用转化思想开始进一步扩充。

2.2 巧用思维导图，深化概念教学

以往的数学教学活动中，一般是教师就某个章节的知识点展开教学活动，结合将单元知识串联在一起。这种教学方法存在着一定的局限性，学生学习后面的知识，但是忘记了之前的知识。单元整体教学过程中，教师巧用思维导图，对相关概念进行合理分析，细化知识主线，及时圈出重难点知识，帮助学生构建完善的知识网络。而学生在绘制思维导图的时候，自身的解题能力，知识梳理能力也会得到提升，如图1所示则是小数除法的思维导图。针对学生所绘制的思维导图，教师将其中出错频率最高的部分提炼和总结在一起，强化学生对此的印象。通过这种整合模式，出现类似的知识点时，避免犯错，通过多次补充和完善，最终呈现出更为完善、系统的思维导图。对于学生而言，思维导图也是系统学习的有效手段，这会直接影响到最终的教学效果以及自我思维能力的提升。

图1 小数除法知识图

当然，教师在单元整体教学活动中，除了借助思维导图进行知识整合外，还可以在复习阶段，利用思维导图进行记忆巩固和深化，及时复习单元内容，进一步深化小学生的认知能力。

2.3 渗透数学思想，积极探索和学习

为体现单元整体教学的效果，教师渗透数学思想，结合数学方法进行合理指导，帮助学生学习和理解。数学学科中的数学思想众多，包含了数形结合、分类、转化思想。教师开展单元教学活动的时候，为确保学生能掌握重难点知识，需要实现数学思想的有效渗透，提升教学效率。

例如转化思想在小数除法中的有效应用，结合算理知识为下一阶段的计算活动奠定坚实的基础。将小数转为整数，类比整数除法知识得出算理，例如在“一个数除以小数”中，教师和学生进行了以下对话：

师：前面学习了整数除法知识，那么如若除法是小数，结合以往经验，应该如何计算？

生：可以将小数转化为整数。

师：正确。那如何将除数中的小数变为整数，商不会变吗？

生：将除数进行扩大，此时的被除数也能扩大，这样商便不会变化，这就是商不变规律。

师：那么试着计算45.6÷2.4=？

生：将2.4扩大到10倍，为确保商不会变化，45.6也扩大10倍，456÷24=？然后用乘法进行验算，发现结论是正确的。

师：非常聪明，还懂得利用乘法进行验算，那能得出小数除法的算理吗？

生：通过小组合作讨论的形式，清楚认识如何将小数转化为整数，结合商不变的规律，向除数进行右移，简单总结就是“看、移、算”。

由此可见，数学思想在数学课堂的有效应用，能够帮助学生总结知识，让学生注意教学中的渗透思想，帮助学生更为全面地学习新知识。

2.4 后续实践延伸，确定单元主题

数学课程单元整体教学和以往以教师为中心的教学方式存在着一定的差异性。新课程背景下，要求关注学生的个性化发展，以促进学生自学能力为重点。教师在单元整体教学的时候，需要重视学生在各个阶段的发展情况，明确认识每节课的重难点知识，将其纳入教学系统，从而更好地开展教学活动，明确认识单元主题，推动教学活动的顺利进行。对此，教师要关注学生的动态情况，基于因材施教的基础上开展教学活动，基于循序渐进的原则优化教学流程。要避免教学矛盾的分化，后进生在教学目标鼓励下获得发展。充分体现单元整体教学的优势，激发学生的探索欲望，提高学生的积极性。

单元整体教学活动中，为后续阶段的教学预留了更多思考空间，这是单元整体教学的关键所在。活动延伸不仅包含了知识构建，还覆盖了学生的学习经验，为后续整体教学活动的延伸做好准备。因此，教师在确定单元主题的时候，做好后续延伸工作，让学生在潜移默化中树立良好的计算思维。

3 结语

总之，基于新课程改革背景下，教师转变观念，借助新型的教学方法，及时整合教学知识，推进单元整体教学活动的顺利进行。而在具体实践的过程中，教师从单元目标、思维导图、数学思想和单元主题四个方面进行综合探究，融合教学内容，提升课堂教学质量，促进小学生的全面发展。