基于OBE 理念的中英合作办学课程教学方法研究

周晓冬

（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

1 课程背景

中外合作办学的课程《BIM for Construction》以及《Building Information and Digital construction》是两门与英国阿斯顿大学合作的外教全英文授课的共课课程，软件部分应用英文界面REVIT软件。

本课程目前分为两个部分，外方教师进行BIM理论课程的讲授，中方教师对学生进行理论辅导，进行实践教学和软件上机操作。通过对于该课程的教学环节设计和研究融入OBE理念，通过教师的引导，加强学生自主的学习兴趣，提升学生探索能力，使学生获得实践动手能力、提升个人表现能力加强团队合作精神，提高自我能力评价和自信心。改革考试考核方法，摆脱传统考试方法对学生的束缚，拓展新的教育实施途径，达到合作办学人才培养的目的和要求。使得学生通过本课程的学习，在展示成果的同时，将个人表现和团队合作与分工有机结合，使得对学生的评价从竞争性评价发展为对学生的个性化评定，个人成果完成的评价。BIM（建筑信息模型）技术在中国的发展始于2008年，初步被市场和行业接受在2014年，自2015年以来，作为一种新科技的BIM技术基础类课程开始在各类高等院校出现。BIM 课程在国内外高等学校的项目管理和施工项目管理等相关专业内逐步推开，广泛开设。这是一门建筑领域和施工领域的常用课程。[1]国内有80%以上的工程管理学科已经开设该课程。国外的高校对于BIM基础类课程开设时间大多始于2017年，以澳大利亚皇家墨尔本理工大学（RMIT）的土木工程学院为例，BIM基础的 REVIT课程开设于2017年。合作院校的英国阿斯顿大学，BIM课程开设于2014年，通过BIM课程的学习，在实践和操作方面，通常以完成一个建筑项目的三维视图和环境表现为目的，对学生具有创造和艺术以及审美等方面的启迪，动手能力和空间想象的结合能力的培养。

2 OBE理念

OBE成果导向教育理念是指基于学习产出和成果的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从20世纪80年代到90年代，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语，OBE的实施要点，在本课题中的关键性步骤有如下4个：

确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评。

构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，要求学生完成课程学习后就具备预期的能力结构。

确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，激励学生探索和发现的兴趣，完成个人和小组的任务。[2]

考试与评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生完成各自项目的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价。[3]考试评价方法的创新，不局限于传统的纸面考试，对于个人演示和团队演示的要求，会提升学生的语言表达和组织能力、文稿组织编撰、文献搜集整理、PPT制作技术、团队分工合作能力。

3 教学改革目标与具体内容

本研究课题主要针对该课程的特点，将 OBE（Outcomes-based Education）即成果导向教育理念应用和贯穿于该课程，对教学内容与考核方式等各个环节进行综合设计，以期取得卓越的教学效果，有利于合作办学学生适应未来的出国学习方法与考核模式，从而提高学生的综合能力和素质。具体目标与效果和实现方法如表1和表2（P162）所示。

表1 教学目标与实现方法

表2 教学改革内容与具体步骤

4 结论

课题的目标特别适合于对中外合作办学的课程，满足学生未来在国外高校继续学习的需求，尽快适应国际化的教学方法和考核方式，所以课题研究对此类学生意义重大。将着重分析中国学生的优点和不足，对比国外学生的特点，加强培养中国学生的大胆和外向的表现个性的能力，鼓励他们有自己的思想和见解，提升创造力和想象力，通过个人演示和汇报以及团队合作完成某一项目进行团组汇报等考核方式增强学生的团队合作和组织能力，让能力强的学生更强，让能力稍差的学生在团队的带动下，各方面也随之提高，互相促进，共同进步。在学生实现成果表现的过程中和之前，由教师进行项目设计和背景知识引导，加强学生对于项目背景的理解和历史与文化等各方面的知识探索与融合。课题研究最终的受益人为学生，达到对学生的综合能力进行培养的目的。加大自主学习和钻研能力、拓展学生知识面，提升探索能力。