课程思政驱动下的《电路基础》课程教学改革与实践

刘晓芳，庞凯歌，牛哲荟，宋 闯

（河南城建学院，河南 平顶山 467036）

针对《电路基础》课程理论概念多、内容抽象的特点，结合电气信息类专业人才培养目标及素质教育，将课程思政有机融入《电路基础》课程教学中，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让课程上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”。本文以“课程思政”为载体，探索《电路基础》课程“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，构建“一体四教”的课程教学模式，达到了良好的教学效果。

1 《电路基础》的课程特点

《电路基础》课程是电类专业的专业基础核心课程之一，对培养工程应用技术型人才起着重要作用。过本课程的学习，使学生掌握电路的基本概念、基本理论和分析计算电路的基本方法，为进一步学习后续课程准备必要的电路知识。从《电路基础》课程的教学实际出发，在夯实学生所学理论知识的同时，从初步知识到深入具体知识点的讲授、从简单例题到具体工程案例的详解等不同的场景中穿插课程思政是对培养学生的人生观和价值观具有重要的意义。《电路基础》课程面向的是初入大学的大一新生，在教学过程中，融入课程思政教学方式，润物无声、潜移默化中引导学生进入大学的专业课学习，消除对专业课学习的恐惧心理，通过课程思政的教学理念为学生传递正确的科学观，提高学生的综合素养和创新能力，为社会培育出专业过强、素质过硬的综合型人才。[1]

2 《电路基础》课程思政建设思路

课程建设，大纲先行。通过对电路课程知识点的归纳与整理，制定课程思政育人目标。经过不断的教学与实践，育人目标又促进教学知识点的凝练与深化，从而形成了新的教学目标。教学目标与育人目标相辅相成，最终形成教学、育人双大纲。本课程的育人目标如下。

培养学生的爱国情怀。在课程讲授过程中，通过对中国古代四大发明之一指南针、中国的电力崛起等内容的讲解，结合华为和中兴事件，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命。

培养学生的科学思维。通过瑞典伟大数学家欧拉如何解决柯尼斯堡七桥问题，成为图论/拓扑学的创始人。告诉学生要有验证和质疑的科学思维，只有不断发现问题，才能不断实现突破。

培养学生的敬业精神和工程意识。在戴维宁定理中学习大国工匠胡双钱的事迹，让学生了解到工匠背后的闪光点，切实感受到工匠精神的真谛，培养学生的敬业精神和工程意识。

培养学生的诚实友善品格和团队合作精神。通过教学过程中实施分组讨论，分组实验，同学之间互相帮助，取长补短，培养与人为善、助人为乐的良好品格，增强学生的团队精神和集体荣誉感。[2][3]

《电路基础》课程思政具体设计思路如表1（P95）所示。

表1 《电路基础》课程思政具体设计思路

3 课程思政驱动下的教学改革与实践

3.1 教学改革

通过思政元素的不断引入，对《电路基础》课程进行有效的课程改革，构建“一体四教”的课程教学模式。“一体”即思政与理论知识融为一体，“四教”为问题导向式教学、小组讨论式教学、线上线下混合式教学、第二课堂教学。

“一体”将爱国情怀、科学素养、理想信念等思政元素融于教学过程中，培养学生的爱国精神、科学精神和友善品质，此模式将贯穿教学和实验实践的全过程，无形地融入学生学习的每一环节。问题导向式教学，即提出问题，让同学们思考如何解答，在课堂上融入了对学生的科学观的培养。让学生分组讨论，通过同学间的相互交流，增加集体荣誉感和团队意识，可在以后工作和科研中更加容易的融入团队。线上线下混合式教学“以学生学习和发展为中心”，培养学生的自主学习能力、思辨能力、质疑能力、分析问题和解决问题的能力。充分发挥第二课堂和电路课程的协同作用，利用各类科技创新大赛项目进行思政教育，如“创新创业”“互联网+”等，引导学生践行知行合一、学以致用的科学精神，树立正确的科学观念。[4][5]

3.2 实践效果与推广应用

在课程思政驱动下，将“一体四教”的课程教学模式推广应用到《电路基础》课程教学过程中，取得了良好的育人效果。在教学过程中，学生积极参与教师科研项目，在参与项目过程中，通过发现问题，查找不足，进而提高自己。为将来进行基金项目的研究及其他重大科技项目的合作打下基础。其中部分学生参与教师项目如下表2所示。

表2 学生参与教师科研项目情况

通过电路基础课程组老师的不断努力，引导学生参加各类应用实践活动，所带的学生参与竞赛获得的奖励如表3所示。学生通过应用创新发表了授权专利，如表4所示。

表3 学生参与竞赛获得奖励情况

表4 学生发表专利情况

本文根据社会的发展需求，在课程思政的育人背景下，推进《电路基础》课程的教学改革与实践。针对学生个性特点，建设思政课程，完成课堂教学与思政的有效融合，并构建“一体四教”的课程教学模式。通过实践与推广应用，学生的综合素质有效提升,达到了引导学生践行知行合一、学以致用的科学精神，提高了人才培养质量。