小学英语读写课中“写”的活动的有效开展

傅燕娜

写是一种综合性较强的语言运用形式，不仅反映学生的综合语言运用能力，还反映他们的思维能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在一级、二级目标描述中对基础教育阶段语言技能中写的技能提出了明确要求，即学生能模仿范例写词句；根据图片、词语或例句的提示，写出简短的词句（教育部 2022）。在小学英语教学活动中，教师应注重“写”的活动的有效开展。人教版（PEP）小学英语教材中的Read and Write板块侧重培养学生的读写能力。下面结合该板块的教学实例，就如何在小学英语读写课中有效开展“写”的活动进行探究。

一、小学英语读写课中“写”的活动的开展策略

（一）模仿文本体裁，开展仿写训练

仿写是模仿范文的立意、构思、布局和表现手法进行写作。对小学高段的学生来说，模仿相应的文本体裁，开展写话训练是一项很有效的活动。例如，人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 4 Read and Write板块的内容是小猫成长日记（见图1）。对应的练习要求学生在学习完文本后进行连线，然后根据文本内容书写两句描述小猫（kittens）的句子。在教学中，教师可对这部分内容进行拓展。首先，教师引导学生深入理解文本内容，通过观察小猫行为能力的变化，理解动物的成长过程。其次，教师先分享一些动、植物的成长过程，再让学生分享一些动、植物的成长过程。最后，教师让学生参照课文，仿写其他动、植物的成长日记。

图1

学生仿写习作如下：

My dog

April 6th

It is my little puppy.It is very small.He can’t see.

April 20th

He wakes up.He wants to drink some milk.Hi!My baby!

April 27th

My dog can run and look for food.I buy some delicious food for him.

May 16th

He likes to play with my toy，and he becomes my good friend.I love my puppy.

通过仿写训练能使学生感知生命的意识、成长的奇妙及亲情的美好。仿写训练适用于日记、书信、邀请函等体裁的文本。基于真实情境的仿写训练既能提升学生的写话能力，又能增强他们的参与热情。

（二）拓展文本内容，开展写话练习

《课程标准》明确指出：教师可以适当拓展教学内容。有些单元的Read and write板块的内容相对简单，教师可以在教学中适当拓展文本内容，开展写话练习。

例如，人教版（PEP）小学《英语》五年级（上）Unit 2 Read and write的内容为：吴一帆（Wu Yifan）因平时缺乏锻炼，导致周五体育课后疲惫不堪。罗宾（Robin）给他制订了新的计划——每天进行体育运动。文本只提供了一些建议的图片（见图2），按照图片进行说话练习对于五年级学生来说太简单了，因此，教师要求他们给吴一帆写一封建议信。

图2

某个学生所写建议信如下：Dear Yifan，

You should play sports every day.You should get up early and play sports in the morning.It’s good for you.

You should play football on Mondays and Fridays.

You should play ping-pong on Tuesdays and Saturdays.

You should play basketball on Wednesdays.You should do some kung fu on Sundays.You will strong and healthy.

Your friend，

Mei Shiyu

学生不仅可以参考课文提供的信息进行写话练习，还可以结合自己的实际生活进行写话练习。通过这样的写话练习，学生思维更加灵活，学习更加主动，对所学知识的掌握也更加牢固，提高了综合语言运用能力。

（三）质疑文本内容，开展改写训练

改写训练指教师在学生理解文本的基础上，引导他们用自己的语言对文本进行再创造的过程。改写不仅有利于加深学生对教材文本的理解，还可以激发其想象力和创造力。

六年级学生有一定的英语学习基础和思维能力。在学习完人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 6 Read and Write板块的内容（见图3）后，学生对文本内容提出了质疑。

图3

S1：Robin is a robot，we all know robots don’t like water.The next day，he knows it is raining，why he go out?

S2：My science teacher tells us if it is rainy，the ants will stay at home.But the text tells us the ants are outside when it rains.Why?

关于学生对文本内容的质疑，教师也无法解释。因此，教师把问题抛给学生：“如果让你来写这个故事，你会怎样写，请你对这个故事进行改写训练。”

分享某个学生的改写作品。

It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears，“wait！”

It is a little ant.He is afraid.“Please don’t sit on me.One day I can help you.”

“Don’t worry，little ant.I won’t sit on you，”says Robin.

The next day，it is sunny.Robin is playing in the park.The little ant is playing in the park too.Suddenly，it is raining.On Robin’s way home，he is stuck in the mud and can’t get out.He is worried and afraid.On little ant’s way home，he sees the Robin with trouble.“Don’t afraid，I will help you！”says little ant.

“Let us help you!”It is the ant and all of his friends.They are strong.They help Robin out of the mud.Robin is happy.

“Thank you so much!”says Robin.

“You are welcome!”the ants say.

通过改写训练，学生实现了对文本内容的创造性输出。改写训练让学生跳出了教材语境，培养了他们的想象力和思维能力。改写训练通常适用于故事类文本。

（四）依托团队合作，开展写话训练

人多力量大。一个人的智慧毕竟是有限的。教师可以采用团队合作模式开展写话训练。例如，在讲完人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 2 Read and Write板块的文本内容（见下页图4）后，教师指导学生以小组为单位，围绕四季的内容合作写一篇作文。具体做法：首先，每个学生搜集一些有关四季的图片，并在独立思考后用英语描写自己喜欢的季节；其次，将喜欢同一个季节的学生分为一组，组成4人小组，在组内分享各自对季节的描述；再次，小组讨论、修改每个组员的作品，形成一篇描述某个季节的文章；最后，各小组把本组作文贴在教室的墙上，学生自主阅读其他小组的作文，并在自己喜欢的、欣赏的作品上贴五角星，获得五角星最多的小组向全班同学朗诵他们的作品。教师也可以把学生的作文装订成册，并奖励获得五角星最多的小组。

图4

在教学中，教师坚持以学为中心，注重发挥学生集体的智慧，让他们采用小组合作的方式完成作文，把个体的写作转换成集体各抒己见、集思广益的探索和创造性思考的过程，强化了其合作精神。另外，由于团队之间描述的季节有所不同，增加了团队之间互相阅读的兴趣和积极性。教师利用学生的信息差形成的课堂资源，把知识的单向传授变为学生之间的知识交流。这种依托团队合作的写作活动缓解了学生在写作中的焦虑情绪，拓宽了他们的写作思路，使枯燥的写作活动变得丰富、有趣（徐进霞2014）。

团队合作模式的写话训练适用于任何阅读文本，只要教师能让每个学生都参与进来，基本上都能落实到位。

（五）开发学生资源，开展写话训练

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生对所学内容感兴趣，变苦学为乐学，变被动为主动，变不想学为想学（尹红敏 2019），在写话训练中，教师就要开发资源，抓住学生的内心，充分激发他们的写话欲望。

例如，人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 3的话题为My weekend plan。教师在教学日记体裁的Mid-autumn Festival一文后，深入讲解了一般将来时态的用法，然后要求学生以Make a weekend plan为主题写一份周末计划。话音刚落，就听见一个学生说：“Oh，do homework，learn English，play the piano.”看到学生满脸无奈的表情，教师在标题上加了happy，并补充：“Make a happy weekend plan，做一份自己想要的weekend plan吧！”学生顿时兴奋了，写作热情被激发。一份看似简单的plan，加上happy后就激发了学生的兴趣，激活了他们的思维动力，让他们有话想写。

这类开发学生资源、抓住其内心的写话训练适用于生活类文本。在学生学完文本内容后，教师可以抓住学生的内心想法，让他们写一写自己的日常活动。

二、小学英语读写课中“写”的活动的开展原则

（一）要有写话逻辑的指导

在小学英语读写课中开展写话活动时，教师很容易忽视对学生逻辑的指导。所谓逻辑指导，指让学生在写话时注意逻辑顺序，不能想到什么就写什么。比如，在介绍家里的房间布局时，应按照由外向里的空间顺序展开，而不能想到什么就写什么。又如，人教版（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 3的Read and Write板块要求学生描写同班同学。教师可以引导他们从外貌、性格和爱好等方面进行描写。有了逻辑指导，学生在写话时就更有条理了。

（二）要有写话分层的布置

在日常教学中，教师布置的作业大多是统一的，容易造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。小学英语读写课中“写”的部分属于拓展提升环节，难度较大。因此，教师可以尝试分层布置写的任务，让学生根据自己的实际学习情况，选择适合自己的写话任务。例如，人教版（PEP）小学《英语》四年级（上）Unit 4的Read and Write板块要求学生写自己的卧室。教师给学生准备了两个层次的写话练习（见图5—6），让他们根据自身能力，选择相应练习。

图5

图6

（三）要有写话评价的点拨

写话点评的过程也是学生学习的过程。教师在这个过程中的引导和评价会影响写话训练的效果甚至学生的心理。

根据浙江省宁波市奉化区的小学英语书写评级标准（见下表），教师在写话训练前，应把该标准呈现在PPT上，并进行强调和解析，让学生在写时做到心中有数。

★★★ 书写正确、规范★★★ 书写正确、规范、美观书写正确

在写话训练后，教师应先选取若干习作进行全班范围的示范批改，圈画出学生书写好的地方加以肯定，圈画出一两处需要改进的地方。然后，让学生根据教师的批改要求，同桌之间互相批改，互相分享，取长补短。通过评价，学生能及时调整自己的写话内容，从而提升写话能力。

在小学英语读写课中，写的训练是提高学生英语语言运用能力的重要方式之一。教师只要多动脑、多钻研，合理利用教材文本资源，巧妙设计写话任务，加强过程指导，就能有效提高学生用英语写作的准确性、条理性和自信心，从而使其综合语言运用能力得到提高。