思维导图在高中英语自主学习中的应用策略探究

韩静静 孙全静

引言

学生在学习过程中有了自主学习这一环节，才可能实现可持续发展和终身学习。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出“教师要积极与学生共同开发更丰富和有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习”（教育部 2020），并在学习策略方面鼓励教师帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高其自主学习能力。另外，还在英语学习活动的设计上要求“教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用”（教育部 2020）。

一、高中英语自主学习的现状与不足

高中阶段的教育是义务教育的延续，也是高等教育的前期准备。因此，学生的自主学习是其能否自觉、有效地践行终身学习理念的重要前提。学生在进入高中后，由于英语教材的深度、广度及难度大幅度提升，以及要面对巨大的升学压力，在授课节奏紧张的情况下疏于自我分析与思考，英语自主学习状况不容乐观。

除此之外，高中英语自主学习还存在以下问题：

（一）学生对于自主学习的认识不足

考虑到高中英语课程的难度，教师多采取面向全体统一讲解的策略，并在讲解完毕后布置相关作业和任务。韦妙娟（2020）指出这会导致学生长期处于被动状态，过度依赖教师，从而无法培养和发挥自主能力。学生不知道如何通过自主学习提高学习效率，从而对自主学习的推行造成一定程度的阻碍。

（二）教师缺乏对学生自主学习能力的引导

学生能力的提高离不开教师的激发和引导。刘畅（2014）认为学生自主学习活动背后“有一条不可或缺的暗线”，即“教师有效的启发、引导、支持和帮助”。程晓堂（1995）指出自主学习是学生“在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式”。教师虽然担此重任，但对学生自主学习相关能力的引导能力严重不足，具体表现为观念陈旧、教学方法单一、教学活动设计能力有限、惯用“填鸭式”教学模式等。教师在课堂上未有效担任引导者角色，难以激发学生的积极主动性，更难以培养其自主学习能力。

二、思维导图在高中英语自主学习中的应用策略与实践

博赞（Buzan）在20世纪60年代提出思维导图（Mind Map）的概念。《课程标准》鼓励教师利用思维导图“引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用”。考虑到学生英语学习主要体现在课前预习、课中学习、课后复习等环节，且教师能在课堂中对他们的相关能力进行激发、引导和培养，拟将思维导图与教学的各个环节进行融合，并以各环节的课程设计为具体的支撑点，进行相关的策略探究与实践。

（一）信息获取与梳理的课前预习阶段

1.教师制作预习类思维导图，引导学生自主获取信息

王同慧（2021）总结了圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括弧图、流程图、复流程图、桥型图等八种思维导图的具体类型及其作用。学生在最初接触思维导图时，对其特点、绘制要求及作用等比较模糊。针对这一问题，教师有必要准备相关的内容对学生进行引导。以外研版高中《英语》必修一Unit 5 Understanding ideas阅读语篇的相关习题为例，对学生进行利用流程图（见图1）自主预习语篇的引导。

图1：Unit 5 The Monarch’s Journey 的因果关系流程图

2.引导学生制作自主预习的思维导图

在学生对思维导图有进一步的认识后，教师可有意识地引导他们利用思维导图对知识进行自主梳理。《课程标准》提出“在学生学习词汇的过程中，教师可以根据主题，引导他们使用思维导图梳理词汇”。学生在了解思维导图的绘制要求及使用场合后，会更好地运用。以外研版高中《英语》必修一Unit 5的词汇部分为例，编制如下树形图（见图2）。

图2：Unit 5 Into the wild的词汇树形图

（二）信息概括与整合的课中学习阶段

1.教师有意识地运用思维导图使授课思维外显

考虑到教学的主阵地是课堂，且一堂课运用多个思维导图进行授课难度过大，以外研版高中《英语》必修一Unit 5 Understanding ideas的阅读语篇The Monarch’s Journey以例，绘制在课堂教学中可利用的思维导图（见图3）。

图3：Unit 5 The Monarch’s Journey阅读课思维导图

接下来，仍以该阅读语篇为例，以思维导图贯穿整个阅读课引导学生学习为思路进行教学设计：

The Monarch’s Journey教学设计

主题语境：人与自然——人与动物

语篇类型：说明文

授课时长：一课时（45分钟）

教材分析：

本单元标题为Into the wild，属于“自然生态与环境保护”主题。The Monarch’s Journey是说明文，主要介绍科学家对黑脉金斑蝶大型迁徙活动的调查。文章重点对黑脉金斑蝶长距离迁徙的原因及研究的意义进行说明。重点词汇主要涵盖黑脉金斑蝶的习性及科学研究等，如monarch butterfly、annual、migration、measure、determine 等，重点句式主要为关系副词引导的定语从句。文本主题意在引导学生更好地理解人与自然、人与动植物之间的关系，培养其深入思考人与动植物之间的关系，从而形成关爱动物、与动物和谐相处的可持续发展理念。

学习目标：

通过本课的学习，学生能够：

（1）了解黑脉金斑蝶的习性及其迁徙行为等方面的真实性信息；

（2）概括、整合文章各段落的具体信息，并利用主题句和关键词归纳各段落的大意，理解文章结构；

（3）利用思维导图一方面自主理清文章脉络，另一方面使自己的思路可视化；

（4）利用所学内容介绍自己关爱动物的可行方式。

教学资源：

教材、多媒体课件、学案、白纸（学生自备）、黑板和粉笔。

教学过程（见下表）：

步骤 教学活动 设计说明 互动时间与模式Starting out Step 1：Teacher shows pictures about some animals to choose the ones that migrate.创设情境，引出“迁徙动物”这一概念。4′Class work Pre-reading Step 2：Teacher directs students’attention to the question：What do you know about animal migration?引发“迁徙”主题的“头脑风暴”，调动学生的相关背景知识，为下一步的阅读活动打基础。4′Class work Step 3：1streading Students read the title and the pictures to predict what might be mentioned in the text.引导学生利用标题和插图对文章内容进行预测。5′Individual work While-reading Step 4：2ndreading Teacher asks all students to read the text fast to divide the text into four parts.Teacher guides students to match the different paragraphs with the main idea of each part on the mind map.引导学生略读文章，将文章的5段内容划分为四部分，并与思维导图上的各部分大意进行段落匹配。10′Individual work Step 5：3rdreading Students read the text carefully and make the mind map as rich as possible and then work in groups to share different ideas.引导学生利用思维导图对文章内容进行主题化的细化处理填充，使其对文章的理解更系统。小组交流环节能使学生从不同角度理解文章，从而更系统地再现文章内容。10′Individual work Group work Post-reading Step 6：Teacher asks students to draw their own mind map about one endangered animal and its protective measures.Students share different mind maps in their group and choose the best one.Teacher invites students to introduce endangered animals according to the mind map they have drawn.学生自主绘制某种濒临灭绝的动物的思维导图，并与小组成员分享，既能运用所学知识表达自己的构思，又能从同伴的呈现中汲取“营养”，丰富自己的语言输出。从构思到运用，从思维导图提炼到语言扩充表达，学生的信息概括与整合能力得到了提高。10′Individual work Group work

（续表）

2.鼓励学生以小组为单位设计主题思维导图

自主、合作、探究式学习是《课程标准》推行的学习方式。张中西（2014）界定了“小组合作学习中充分独立自主学习”的概念及功能，认为两者不仅不相斥，而且“密不可分，和谐共存”。教师应鼓励学生建立兴趣小组或按照“组内异质，组间同质”的原则分组，引导他们在小组中倾听、交流不同意见，学会在合作中找到促进自我发展的方式。

（三）内化与应用的课后复习阶段

1.引导学生利用多种方式获得思维导图的反馈

《课程标准》指出“制作思维导图”是非纸笔测试活动的有效评价方式之一。教师应考虑到课后学生自主复习形式的多样性，适当布置绘制思维导图的作业，引导他们学会将所学知识以自己的理解形成独特且有针对性的总结。关于课后用于复习的思维导图，教师要鼓励学生利用多种方式获得思维导图的反馈，如自评、组内互评、组间优质思维导图欣赏及教师点评等方式，引导他们取长补短，共同进步。

2.注重思维导图对学生写作思维的外显作用

英语的纸笔测验着重考查学生的信息输出能力，而英语高考改革的新题型“续写或缩写”更关注学生对所给文章的信息整合能力及续写故事的思维能力。张晓东（2021）认为思维导图的运用能帮助学生“将内容、思维和语言浓缩在一个网络系统中”，从而使写作思维得到体现与提升。因此，高中英语教师可以引导学生在课后以思维导图的形式对课文进行信息整合、脉络梳理。达到一定熟练度后，学生可以利用思维导图先自主分析续写或缩写所给材料的信息，再绘制出自己的续写或缩写思路，从而达到分析信息、整合思路，以及作者叙述思路与自己的续写思路同时实现可视化的效果，极大地促进思维发展。

结语

百年大计，教育为本。教育之本，自主为重。思维导图辅助教学能够有效提高学生的自主学习水平。在高中英语教学中，若教师能在课前、课中、课后分别引导学生利用思维导图辅助学习，他们的自主学习能力定能获得巨大进步。