二语习得视角下“微课”应用于大学英语教学的可行性分析

刘岗林 陈红彦

(1广州软件学院，广州 510990；2华南理工大学，广州 510006)

一、“微课”的概念以及应用分析

从“微课”的发展历史可以发现，美国的McGrew教授提倡六十秒课程，主张使用六十秒来引入有关概念并进行简要的解释；在英国，T.P.K e e鼓励进行一分钟演讲，认为演讲内容应该简明扼要；而最早把“微课”运用于教学的是美国的David Penrose[1]。对于什么是“微课”，国内有不少学者从各个不同的角度出发对其下了定义。本文认为，“微课”是指以教学视频为主要载体，在明确的教学目标的指导下记录任课教师在十分钟左右的时间内讲清某个知识点或解决某个疑难问题的教学活动。“微课”的主要特点是：1.以教学视频为主要载体。2.内容简短。主要是任课教师在某个教学环节利用十分钟左右的时间阐述某个知识点或者讲解某个疑难问题。3.配有支持性和扩展性资源，包括课后练习、单元课件、定期测试、学生反馈、教师点评等。

如今，国内外关于翻转课堂的研究方兴未艾。关于翻转课堂的利弊被众多学者深入探讨。有学者认为，仅靠学生课前自己观看视频，缺乏教师的引导，很难掌握新知识的结构体系，容易对所学知识感到混乱，也影响教师的教学和学生的学习成果[2]。然而，翻转课堂不能单纯机械地理解为“学生观看视频+课堂讨论”。实际上，课前视频学习的作用主要有：1.课前观看事实上是学生自主学习的一种体现，在课前先对学习内容有个简要的输入。2.通过观看视频，学生能对所学知识有难易程度的简要区分，在课堂上学习时，能起到提示和促进思考的作用，帮助学生把所学知识联系起来；同时也可以避免教师无法把握学生的理解程度，根据学生观看完视频的反馈确定知识真正的重点和难点，在课堂上加以引导，避免在简单概念上的重复讲解。3.视频能反复观看，每个学生对知识掌握的程度不一，有了视频，学生在课后复习和完成作业时，能针对自己不理解的地方反复观看，进一步有针对性地学习。

根据陈宝花(2015)的观点，文科类的课程(语文、英语、政治等)，在授课过程中会涉及到其他学科的内容，除了要传授学生语言文化、英美风情、民主文明等方面的知识外，还要使学生受到情感的熏陶，并学会进行心灵的沟通，而这些光通过视频讲授是无法让学生心领神会的。翻转课堂的本质在于鼓励学生高度利用课堂时间，把课堂的教学重点转移到教师和学生、学生和学生之间的交流协作上去。其核心在于，在学生对所学内容有了大概了解的情况下，作为教学的主导，教师必须充分利用课堂时间，把重点和难点问题讲清楚。翻转课堂的形式并非一成不变的。只要做到“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，就能取得理想的教学成果。赵兴龙(2013)则认为，翻转课堂上使得教师对疑难问题的归纳演绎过程无法得到体现，教师的主导作用可能会失位，也容易造成学生情感的缺失[3]。不过，课前视频观看虽然是翻转课堂的创新部分，但其核心仍在课堂活动之中。课前视频教育有助于教师优化课堂的时间分配结构，并非完全能取代教师的作用。课堂教学、教师仍旧是教学中的主要角色。而且，通过实践翻转课堂的模式和理念，教师能在设计课堂教学形式和实施课堂活动的过程中充分展现其专业技能和个性魅力。

总的来说，相比起更注重知识输入的传统教育方式，翻转课堂能更好地把知识的输入与知识的输出结合起来。学生通过课前自主学习和课后反复学习，来加强知识的输入和巩固；在课堂上，以教师为主导，交流协作活动为主的形式，有助于学生更好地进行知识的输出，提高学习效果。

二、“微课”应用于大学英语教学的可行性分析

(一)大学英语教学现状

当前，大学英语课时不断被压缩。受课时限制，教师一节课讲授的信息量往往超过学生易于接受的限度，学生难以消化理解课堂内容，更不能很好地将知识内化。而且，如今的大学英语内容多与中学重复，上课不如高中那样重难点分明，也没有相应的课后作业进行知识点巩固。再者，教学手段单一，课堂模式基本以教师授课为主，讲授的内容都是来自千篇一律的教材，没有师生互动，也没有趣味教学，学生根本感受不到英语语言的魅力。因此，学生在上英语课时甚感枯燥无味，导致不是打瞌睡、玩手机，就是窃窃私语，根本无心听课，而教师的教学积极性自然下滑，教学效果差强人意。由此可见，如今的大学英语教学模式己无法适应现代大学生的学习需求，教学改革势在必行。

对于大学英语教学，“微课”丰富多样的形式能引发学生学习兴趣，促进学生的学习动机，学生能反复多次观看，即使是英语基础较差的学生的学习需求也能得到满足[4]。同时，任课教师可以把大学英语课本中的重点内容制作成“微课”视频，要求学生提前预习，然后在课堂上利用较短的时间向学生阐释有关的知识点。这样一来，学生就能充分利用课前的预习时间，分析和探讨重点和难点，理解不了的问题则留到上课时提出来，在教师的引导下，全班同学一起研讨，从而加深对英语语言文化的感悟。其次，从教学资源角度来说，网络的传播也有助于丰富大学英语教学资源，方便教师之间的教学资源共享。再者，对教师的教学能力来说，制作“微课”视频有利于教师进行教学内容的再思考，随时查漏补缺，避免在教学过程中出现不必要的失误。另外，大学英语教师通过相互观摩“微课”视频，可以发现自身的不足，取长补短，并把其他教师的教学技巧与自己的教学风格结合起来，努力提升自身的教学技能[5]。

(二)“微课”应用于大学英语教学的可行性

要想把“微课”应用于大学英语教学，教师、学生和教学设备都必须达到一定的要求。

首先，大学英语教师必须专业和技术素质都过硬，能够承担起“微课”的教学工作。高校的大学英语教师专业素质较强，大多数已取得相关专业的硕士甚至博士学历、学位，也具备获取、筛选、加工和处理各种知识的能力，并且能够将其灵活运用于英语教学工作中。他们都会参加多媒体和网络操作技能的学习或者培训，能够把信息技术与英语教学结合起来，树立大学英语教学的技术观，在教学实践中熟练使用各种信息和技术资源，始终保持奋发向上的心态，不断提高“微课”的制作和教学水平。此外，大学英语教师会充分利用互联网上庞大的信息资源，快速搜索和获取英语教学所需要的资料，对资料进行筛选和整理，用于“微课”的制作与教学。由于新冠疫情的爆发，大学生在2020年上半年只能在线学习而不能返校上课，英语教师(当然其他各科教师也是一样)学会使用钉钉直播、腾讯课堂和腾讯会议等软件，用于在线英语教学，再结合“微课”的使用，学生的学习效果良好。

其次，学生必须有自觉学习的主观能动性，不断提升自主学习能力。现在，高校里需要攻读大学英语的大一和大二的学生，大多已是2000年之后出生的，与所谓的80后、90后在学习态度方面都大不相同。00后的父辈通常是60或70后，经历了中国从闭关锁国到改革开放，见证了中国从贫穷落后到经济腾飞的过程，深深懂得知识的力量和重要性。但是，他们当中很多人因为各种原因而没有上过大学，所以往往希望下一代能够接受高等教育，成为有知识、有文化的人。经过多年的打拼，他们愿意且有经济能力满足子女对学习的要求。因此，当代大学生很早就拥有了电脑和手机等电子产品，使英语学习变得轻松自如。受到父母的影响，大学生们立志发奋图强，对学习都比较积极主动，从小养成了良好的学习习惯而具有较强的自主学习能力。笔者对所教的3个大学英语班共178名学生进行了随堂调查，结果是：37名学生(21%)回答自己自觉学习的主观能动性很强，总是能够独立自主地学习英语；59名学生(33%)回答自己自觉学习的主观能动性较强，通常能够独立自主地学习英语；50名(28%)学生回答自己自觉学习的主观能动性一般，在心情好时能够独立自主地学习英语；剩下32名学生(18%)回答自己自觉学习的主观能动性较弱，很容易受到外界的影响而无法独立自主地学习英语。

最后，必须具备性能良好的硬件设备。大学英语教师和学生制作和观看“微课”视频，必须准备三种设备：音频输入、视频捕捉和手写输入。设备要求性能良好但却并不复杂，音频输入设备就是麦克风，视频捕捉设备是指网络摄像头、摄像机或者手机，而手写输入设备可以是在电脑上安装的手写板。也就是说，只要有手机和电脑就可以制作“微课”视频。这对大学英语教师来说根本不是问题。就笔者所在的外语系来说，100%(62位)的教师除了拥有学校配备的每人一台电脑之外，家中都有多部手机和多台电脑。至于观看“微课”视频，有一台电脑或者手机即可，这对绝大部分学生来说都不是问题。根据笔者对前述178名学生的调查得知，只有5个学生(只占3%)因为家境特别困难既没有电脑也没有手机。不过，这几个学生可以利用图书馆和阅览室的电脑来完成“微课”的学习任务。

(三)“微课”的设计和应用

在大学英语教学中，“微课”的设计和应用主要包括“微课”内容的选择和课堂教学体系两个方面。

第一，内容的选择。张捷(2013)、吴琼(2016)和谢梅( 2016)先后探讨了“微课”教学内容的选择，而且都使用了克拉申的二语习得理论。张捷认为，在对大学英语进行备课时，“微课”的内容视学生的英语基础而定，使学生能够把从“微课”学到的言语表达内化为自己的言语能力[6]。吴琼指出，大学英语教师在选择“微课”的内容时，应该考虑学生的学习习惯，做到重点明确和主题突出[7]。谢梅则主张，“微课”的内容应当贴近学生的实际生活，才能激发其学习热情[8]。他们一致同意，“微课”内容的选择应该遵循二语习得的发展规律。当然，每节“微课”的时间应该控制在8-12分钟，主要围绕一个重点或者难点而展开，最好可激发学生的兴趣。学生上课前观看视频，先行了解重点和难点内容，内化知识，可以记下不懂的知识点，然后在课堂上跟同学讨论或者向老师提出，做到知识的再一次内化。

第二，课堂教学体系。传统的大学英语教学强调“课前预习，课堂听讲，课后复习”，然而实际课堂都是以教师为主导的灌输式教学模式展开的。融入“微课”概念的课堂教学体系应该要有一定的改革，从传统的教学模式转换到翻转课堂，即课前观看视频，课上解决问题。此外，大学英语课堂应从“教师提问、学生回答、差生边缘化”转变到师生互动，生生互动的方式。

三、使用“微课”应该注意的问题

(一)采用翻转课堂，转变学生学习观念

传统的课堂学习属于知识灌输式，教师不断地讲解课文或者知识点，学生被动地接受。此模式下，学生的自主学习意识不强，“微课”则通过课前预习、课中合作以及课后作业的方式促进大学生自主学习行为的发生。在上课之前，学生把“微课”作为预习的内容，充分发挥学习的自主能动性；在上课的过程中，学生应该积极参与课堂互动，与同学交流，把预习时遇到的难题一一解决；在下课之后，学生需要巩固课堂上所学的内容，把被动的语言知识变成主动的语言能力。在此过程中，学生的自主学习观念和能力会不断增强。

(二)任务型教学，让学生掌握学习策略

从学习模式来看，“微课”有利于每个学生根据自己的实际情况去总结，每名学生的英语水平不一，学习效率也不同，传统课堂中仅靠教师利用短短一节课的时间讲解知识点的形式，很难做到面面俱到。“微课”的学习模式，让学生能更好地根据自己对学习内容的理解程度独立对学习成果进行判断，对不懂的地方能利用“微课”反复地观看、总结，努力掌握学习的自主权，不再习惯性地依赖任课教师，为自己打造更高效的学习策略。

(三)“微课”与传统教学相结合

传统的课堂教学，由于教师没有掌握学生的学习情况，难免会找不到学生真正的难点或侧重点，导致课堂效率低下，学生觉得课堂枯燥无味，而“微课”的出现正好改变这一局势。通过“微课”学习的系统判定和学生反馈，大学英语教师可以了解到学生对预习内容的掌握程度，然后在课堂上对学生提出疑问的部分进行重点讲解，使学生从迷雾中走出来，优化教育环节。同时，由于效率的提高，教师能采取更多的教学方式来加深学习印象，巩固教学成果，提高课堂效率。

(四)提升教师的教学设计能力

翻转课堂对提高教师的教学设计能力大有裨益。大学英语教师在互联网上发布“微课”视频，不但可以方便学生随时随地自学英语，也有利于大学教师资源共享。由于我国的网络覆盖面已经很广，绝大多数地方都能上网学习，优秀的“微课”视频会随着点击量的增多逐渐受到更多的关注，吸引越来越多的学生观看学习，而粗制滥造的视频必然会被淘汰，英语教学资源的质量也就会不断得到提升[9]。

大学英语教师在制作“微课”教学视频的过程中，应该反复斟酌需要讲解的知识点或者需要解决的疑难问题，有意识地查漏补缺，避免出现不必要的失误。其次，为了激发学生的学习兴趣，教师应选择合适的或者能够激发学生兴趣的内容录制视频，然后要求学生课前观看，这对教师来说无疑是一种新的考验。通过“微课”的设计，教师应更好地探索学生真正感兴趣的教学形式。此外，对于不同层次的教师，对“微课”的关注点也大相径庭。大学英语教师应该利用业余时间观摩优秀老师的“微课”视频，并与自己的“微课”视频进行比较，取长补短、不断进步。