死亡教育“三部曲”

□陈立军

学会面对死亡，是每个人都应该经历的事；教育孩子正视死亡，是每个教育工作者都应该做的事。受文化传统的影响，真正跟孩子讨论死亡有些困难，但我们依然可以做点什么。

开诚布公谈论死亡

儿童教育学家罗夫斯在《与孩子谈死亡》中说：“如果孩子能在开诚布公谈论死亡的环境下长大，那么他对死亡会有较好的理解，不至于太害怕。”

首先，不回避死亡。当孩子提出有关死亡的问题时，教师可以把话题抛给全班同学。在学生讨论完之后，教师应强调，死亡是一种自然规律，万物都会死亡，人也一样，人死不能复生。不是每个年龄段的孩子都懂这个道理，教师可以拿落叶类比：新叶子要长出来，老叶子就得落下去。如果一棵树的叶子一直不掉落，却不断地长出新叶子，这棵树就会不堪重负。人类的延续也是一样，由死催生，生生不息。

其次，审慎对待，因人而异。不同年龄段的孩子对死亡的理解不同：5~9岁的孩子才明白死了不会再活过来；9~12岁的孩子已经知道死亡不可避免，意识到自己也会死去；12岁以上的孩子会主动避开危险，并开始思考活着的意义和价值。另外，不同性格的孩子对死亡的感受也不一样。因此，对不同年龄段的孩子，死亡教育的内容和方式也就不同，教师一定要谨慎对待。

关注孩子的情绪

一些学生明白要珍惜生命，但某一时的悲观情绪很可能让他把理性认识抛之脑后。

小红活泼外向，有一次在分享余华的《活着》时，她提到自己曾三次想到死亡，一次是感觉自己什么都做不好，挫败感很强；一次是在集体里被大家忽视，感觉自己没有人关心；还有一次是她对妈妈诉说自己的痛苦，结果被妈妈无情否定，还说她身在福中不知福。

我万万没想到阳光开朗的小红竟然多次悲观地想到过死。一了解才发现，在悲观绝望中想过死的孩子不少。然而，他们终究没有做出傻事，这是为什么呢？学生表示有两点很重要：①认可这种情绪的正常性。如果学生说自己有想死的念头，班主任的第一反应是强烈否定，指责当事人太过矫情，那么，这种否定和指责可能会让孩子陷入更深的悲观与绝望中。如果教师肯定这种想法很普遍，帮忙剖析问题，对他说“一个人从未想过死，他也必不热爱生”，这样，孩子会好受很多，情绪也更容易恢复正常。②远离现场，防止冲动。如果学生一直处在让人产生负面情绪的场域，情绪会进一步恶化。防止孩子滋生死亡念头的有效做法是马上换个环境，环境的改变会转移孩子的注意力，人也会变得清醒一些，理性会占据上风。

当然，教师不可能24小时关注孩子的情绪，这就有必要在平时的教育中，引导学生建立良好的同伴关系，彼此关心，发现同学情绪不佳时能及时通知教师。教师也可以多组织集体活动，营造融洽的班级氛围，让每一个同学在集体中都有归属感。

引导孩子进行死亡思辨

学生已然知晓人最终都会死亡，教师要引导学生思辨：既然死亡无可避免，那怎样活得更加有意义？

李开复在《做最好的自己》中写道：“想象有两个世界，一个世界中有你，一个世界中没有你，让两者之间的不同最大，就是你一生的意义。”让自己成为更好的人，同时也让身边的人因自己而变得更好，这就是生命应有的样子。

我们无法改变死的结局，但我们可以改变生的状态：让生命的每一天更加充实，努力为家庭、社会、国家，乃至这个世界做出贡献。

对学生进行死亡教育，其要旨是让学生明白生命只有一次，从容面对死亡的方式就是热爱生命，努力实现自己的价值。（文中学生均为化名）