向死而生：在死亡教育中追寻生命的意义

□王晓波

我认为，死亡教育的本质是生命教育。只有正视死亡，才能拥有积极的人生态度，活出生命的意义。

认识死亡：以生命为底色

我第一次和学生聊起死亡话题是在清明节，在这一天，人们祭祖思亲、缅怀先人。我问学生：“你们知道逝去的人去哪里了吗？”他们说：“去世的人就像睡美人，永远睡着了。”“他们可能去天堂了吧。”“他们在那个世界用纸钱，所以我们在清明节要给他们烧点纸钱。”……

三年级的孩子还很天真，对死亡没有概念，但我必须纠正他们的错误想法。于是，我严肃地说：“人生是一场单程旅行。出生意味着旅程的开始，而死亡就是旅程的结束，意味着生命的终结。对于每个人来说，这趟旅程不可逆转，也无法重来。”孩子们的表情有些凝重，似懂非懂。

以上内容是我们班“农历课程”的一部分。农历课程是以农历为线索，让儿童“以天地为师，以自然为友”的大综合课程。我将死亡教育渗透其中：清明节，我们共读《汤姆的外公去世了》《爷爷有没有穿西装》等绘本，跟随主人公慢慢理解死亡；端午节，我向学生讲述屈原的故事，引导他们理解生命的价值；中元节，我们一起看《寻梦环游记》，思念亲人……我还带着孩子们种花种菜、养金鱼。我们曾用9个星期的时间观察一株樱桃树从抽芽到结果的过程，学生由此感受到生命的奇妙。

死亡教育不是一次讲述、一场活动就能达到教育目的的，而是一个长期的过程。伴随着农历课程的开展，学生更加理解生命最终走向死亡的自然规律，更加尊重生命。

远离死亡：掌握安全常识

引导儿童学会防范风险、掌握安全常识是死亡教育中的必修课。我们生活在一个充满风险的环境中，水、电、煤气、车辆……都存在安全隐患。直面风险的办法便是提高安全意识，掌握交通、食品、旅游、用电、消防等方面的安全常识，提前制订危险应对方案，使儿童在遭遇意外事故时能够自救。

我和学生一起讨论生活中常用工具的使用方法和一些突发事件的解决方法，并将这些方法以图文的形式定格在班级“生存宝典”上。例如，“工具篇”中提到，传递剪刀时，应用手捏住剪刀的尖部，将圆润的手柄对着他人，避免在传递过程中误伤他人。在“方法篇”中，有“晨跑时鞋带松了怎么办？前面队伍突然停下来怎么办？”“在教室遭遇突发事件，逃生路线是怎样的？”等妙招。

真正的安全教育不是将孩子置于一个绝对安全的环境，而是教孩子学会如何面对危险。

向死而生：追寻生命的意义

教师要在死亡教育中强调生命的价值，如何引导中小学生活出生命的意义呢？我在班级里做了两方面的尝试。

寻找兴趣，挖掘自身潜能。我鼓励每个孩子发展兴趣爱好，并为他们提供锻炼和展示的机会。我把喜欢绘画的同学推介给美术老师，为他们办画展；我向学生开放实验室，让热爱科学的同学有更多做实验的机会；我推荐热爱踢足球的同学加入学校足球队，让他们享受成功的快乐。

丰富体验，培养积极心态。我们班有丰富多彩的班本课程：以“天”为跨度的“半小时课程”，家长会轮流提前半小时下班，陪伴学生烘焙、打篮球、踢足球等；以“月”为跨度的“猫步走天下”课程等，家长带着学生走出学校、走近自然、走进社会等。我想用这些课程引导学生热爱生活，将每一天过得充实且有意义。

生命或长或短，我们最终都会离开这个世界。我们能做的就是更加珍惜生命，挖掘自身潜能，以积极的心态去完善生的过程。