单元整合 疏通联系——小学数学单元整合教学探索

李 丽

（江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学）

在小学数学教学过程中，如何让学生有效地建构知识、实现知识之间的有效联系，让学生对知识体系的建构变得更加系统、完善，一直以来都是小学数学教学的重要目标。为了促使该目标的实现，教师在教学过程中要推动单元整合教学策略的实施，让学生能够在知识掌握的过程中做到融会贯通，提高学生数学学习的效率和质量。

一、精设教学流程，实现单元整合

在开展单元整合教学过程中，教师应该在课时之间有效地建构起联系，并做好相应的总结工作。这就需要教师在教学之前对教材内容和教学流程进行精心地研究，并结合学生的身心发展特点和认知规律对教学方案进行合理、科学的编制，让学生在探索新知识的过程中联想旧知识，有助于学生知识发散和迁移能力的提升，让学生真正掌握学习方法，深化自己的学习体验。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“厘米和米”这一单元时，由于学生在之前已经建立起长、短等意识和概念，而本单元主要教学目标就是在此基础上让学生掌握更多的长度计量的方式，为后续单位之间的有效换算起到铺垫的作用。在教学过程中，教师可以精心设计教学流程，组织丰富多彩的操作和测量活动，让学生以亲身经历的方式建立起“厘米”和“米”的长度观念，方便学生正确运用它们进行估测和实际测量，也更容易掌握单位之间的进率，为学生之后毫米、分米、千米等内容的学习打下良好的基础。在教学完毕之后，教师可以带领学生对单元内容进行回顾，引导学生完整地讲述单元知识，让学生能够从整体的视角掌握所学内容。

二、渗透数学思想，实现单元整合

教师在教学数学知识的同时，要将目光放得更加长远，注重学生的全面发展。在此过程中，教师应该对单元整合的本质加强理解，并且潜移默化地抓住时机，加大数学思想的渗透，有助于学生学习方法和技巧的掌握。由于数学知识本身具有较强的连接性、抽象性和逻辑性，包含的思想方法也比较多，如转化思想、数形结合思想等，教师应该让学生突破知识表象，掌握数学思想对学习内容更好地进行探索，贯穿单元知识的学习。

例如，在教学教材二年级上册“表内乘法（一）”这节课时，由于学生已经学习了100以内的加法和减法，并能够熟练地进行运算。在此基础上，教师可以加强转化思想的渗透，引导学生观察几个相同数的连加，逐渐地过渡到数字的相乘，让学生体验乘法运算的简便性。借助这样的方式能够让单元之间实现相互辅助，降低学生的学习难度，提高学生的学习效果。

三、加强方法传授，实现单元整合

方法的传授是非常重要的，将对学生创新能力和实践能力的提升有着较大的促进作用。因此，教师应该在方法引导方面加大关注，带动学生通过方法迁移，降低新知识的学习难度。

例如，在教学教材三年级下册“两位数乘两位数”这节课时，教师可以紧密衔接之前学习过的内容，整合乘法运算内容。教师可以先带领学生复习，特别是一位数乘两位数的运算方法，并使学生回顾口算的方法，点子图、列表格和竖式的方法，然后引出两位数乘两位数，引发学生的思考，自然地让学生联想到之前的运算方法，让学生在两位数乘两位数的学习过程中，实现知识迁移，快速地掌握运算方法，同时为后面学习两位数乘三位数做铺垫。

四、注重课后复习，实现单元整合

除了以上几个方面，教师在单元整合教学中也要注重课后复习。通过课后复习，让学生在巩固知识的过程中融会贯通，建构完善的知识体系。

例如，在教学教材六年级上册“百分数”这节课时，教师可以将学习过的百分数知识联系起来，将知识点以一定的逻辑顺序形成完善的知识结构。课后，教师可以结合知识之间的联系建构思维导图，并将制作好的思维导图融入微课中，让学生在课后复习中一边观看微课，一边对照知识点对空缺的思维导图进行补充。通过这样方式，不仅能够提高学生的复习效率，还可以帮助学生建构完善的知识体系，有助于学生思维创造性、逻辑性、发散性和灵活性的不断提高，将单元整合教学的价值充分展现出来，使理想的课程教学效果得以实现。

五、结束语

在小学数学教学中，教师要有意识、有目的地加强单元整合教学的开展，帮助学生牢固掌握知识，建构起知识之间的联系。教师在教学中可以从精设教学流程、渗透数学思想、加强方法传授、注重课后复习四个层面，让单元整合教学得以真正实现。