小学语文个性化阅读教学探究

2022-11-21屈鹂

基础教育论坛 2022年28期

关键词：老汉个性化儿子

屈鹂

（甘肃省静宁县新城小学）

传统的小学语文阅读教学，由于教学形式单一、教学内容枯燥，无法激发学生的阅读兴趣。教师要想让学生体验阅读的乐趣，切实提升学生的阅读能力，就必须对阅读教学做出革新。教师可以尝试组织学生开展个性化阅读，使不同层次的学生得到不同的发展。

一、激发学生的个性化阅读兴趣

1.创设阅读情境，增强学生的阅读体验

在阅读写景类的文章时，教师可以利用多媒体展示相关景色的图片，再配合意境悠扬的音乐，营造一种人在画中的情境。或者在阅读出场人物比较多、戏剧性比较强的文章时，教师可以利用多媒体播放相关的视频。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以播放电视剧《三国演义》的相关片段，再向学生提问“比较文学作品与影视作品之间的异同”的问题，引导学生开展个性化阅读，激发学生的阅读兴趣。

2.丰富教学形式，让学生对阅读充满期待

在以往的阅读课中，大多数是教师带领学生分析课文，学生比较被动。同时，每节阅读课的教学流程大致相同，对学生来说会有千篇一律、乏味无趣的感受。因此，优化阅读教学形式成为了个性化阅读的前提。例如，教师可以开展“阅读接力”活动，将全篇课文分成几个部分，让学生结成小组。每个小组负责一个部分，要求学生在小组内精读所负责的文章段落，解决其中的生字、词和中心思想等问题，再让每个小组的代表作为“小老师”，以接力的方式向其他学生朗读、讲解所负责的文章段落，分享自己的阅读感受。分组合作的个性化阅读形式可以让全班学生都投入阅读中去，有效激发学生的阅读兴趣。

二、珍视学生的个性化阅读感受

个性化阅读，强调的是学生的个性化阅读体验与感受的生成。因此，在开展个性化阅读教学时，对于学生所表现出的带有个性化特点的阅读体验，教师要给予尊重和肯定，同时要为学生个性化阅读感受的生成创造条件。

1.尊重学生的主体地位

首先，在阅读方式的选择上，教师要给予学生更多的自主空间。不同的学生有不同的阅读习惯，如有些学生喜欢先快速地浏览一遍课文，再详细地阅读，而有些学生喜欢直接精读课文。不同的学生也有不同的表达阅读感悟的习惯，如有些学生喜欢一边阅读一边将自己的感受写下来；有些学生喜欢将自己阅读课文时在脑海中形成的画面画下来；还有些学生有表演的天赋，喜欢将自己化身为课文中的人物，以念台词的方式表达自己的想法和感受。对于学生不同的阅读习惯，教师应当给予尊重，允许并鼓励学生选择自己喜欢的方式展开阅读。

其次，在阅读内容的选择上，教师要给予学生更多自由。不同的学生在阅读内容上有不同的偏好。例如，低年级学生比较喜欢阅读一些声情并茂的、卡通元素多的书籍，高年级学生更多的是喜欢阅读一些文学名著、实用性强的书籍；男同学喜欢阅读一些科技类、军事类、科普类的文章，而女同学喜欢阅读一些抒情类、叙事类的文章。对于学生不同的兴趣爱好，教师应当引导学生自己去选择自己喜欢的阅读内容。

2.鼓励学生独立思考

阅读，不仅仅是简单地读出文章中的文字，更重要的是要让文章中的文字与学生的思考和内心的感触相结合，将文章读到心里去，既要明白文字表面的含义，又要懂得文字蕴含的道理。因此，在个性化阅读教学中，教师应当鼓励学生独立思考，读出自己的见解，收获更多的感悟。

例如，在对教材六年级上册《桥》这篇课文进行个性化阅读教学时，教师可以就课文中老汉的两次“吼”向学生提出问题：文中老汉吼的是谁？为什么要吼？借助问题引导学生精读课文。在阅读的过程中，学生经过思考会发现老汉两次“吼”的对象都是同一个人，即老汉的儿子。教师可以继续向学生提问：老汉第一次吼儿子，伴随着“揪”这个动作，而第二次吼儿子，伴随着“推”这个动作。“揪”与“推”是截然相反的两个动作，其中蕴含了老汉对儿子什么样的感情？老汉对儿子是爱，还是不爱呢？教师提出问题后，学生产生了不同意见，这时教师可以让学生结组进行探讨。在组内讨论中，很多学生倾向于老汉爱儿子的想法，也有一些学生表示既然老汉爱儿子，可以让儿子排在群众的后面，党员的中间，不至于非让儿子排在最后。针对不同的意见，学生的讨论非常激烈，回答也各有道理。在独立思考与小组讨论中，学生感知老汉身上所体现的党员自觉、无私为公的精神，深受其感染，自觉向老汉学习，最终收获“读书使人明智”的效果。

三、采取多元化的阅读教学评价

以往的阅读教学评价，无论是评价主体还是评价内容都存在明显的局限性。评价主体局限在教师一人身上，评价内容局限在学生对字、词的认知，对语义和文章中心思想的掌握上。同时，评价标准过于单一与量化，忽视了学生的个体需求。局限的评价难以发挥教学评价本该具有的教学激励作用，甚至还会打击学生的阅读积极性。例如，有些学生在阅读一篇文章后，有自己独特的想法和感触，但是却因为自己的想法和感触与教师所希望的“标准答案”不一致，而只能收到教师给出的“回答不正确”的评价，这样的评价势必会打击学生阅读与思考的积极性。所以教师应当时刻注意自己对学生的评价，突出教学评价对学生的激励作用。具体反映在个性化阅读教学中，要求教师做到以下三点。

1.扩大评价主体，改变教师主导的局面

在个性化阅读教学中，教师要让学生参与教学评价，让学生自己评价在个性化阅读中的表现，有哪些收获，又发现了哪些不足，同时要让学生相互进行评价。特别是在组织小组合作阅读时，教师更要尊重学生的评价。

2.扩充评价内容，对学生进行多元化评价

教师在对学生进行评价时，不能使用统一的、刻板的评价标准，应当以发展的眼光看待学生的个人成长，对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法和阅读收获等做出包容性、多元化的评价，将静态评价转变为动态评价。例如，有些学生在阅读的过程中提出了自己的疑问，与“标准答案”之间产生了较大的偏差，按照以往的评价标准，教师可能会对学生做出理解错误的评价，但是若教师肯定学生积极思考、勇于质疑的表现，并对学生的想法和质疑做出更有针对性的点评与引导，则能够增强学生的阅读信心，使其更愿意参与个性化阅读。