浅谈情境教学下的习作教学指导

2022-11-21丁昊

基础教育论坛 2022年28期

关键词：趣味性写作能力习作

丁昊

（甘肃省兰州市七里河区龚家湾第一小学）

小学生的形象思维较为发达，因而教师在习作指导中不宜灌输式地为学生讲授抽象的写作理论，而应当充分考虑学生的认知特点和发展需求，善用情境教学法刺激学生的感官，促进学生想象力的发展，让学生能够在具体感知的过程中产生独特的写作想法。

一、当前习作情境教学中存在的问题

1.情境创设与学生生活经验脱节

小学生的人生经历有限，认识、思考世界的方式与教师有所不同。许多教师由于缺乏对小学生认知特点的考虑，没有合理结合小学生的生活实际，导致创设的写作教学情境无法引起学生的共鸣。这导致部分学生在写作中无法抒发真实的情感，写作能力难以得到提升。

2.情境创设缺乏趣味性

兴趣是培养学生写作能力的重要因素，充满趣味性的教学情境可以调动学生写作的主观能动性。部分教师受自身能力或教学进度的影响，应用情境教学模板化、形式化，使情境教学沦为教师进行习作教学的目的，而非培养学生写作能力的手段。教师创设的写作教学情境缺乏趣味性，导致学生缺少写作学习兴趣，难以对写作主题进行深度思考。

3.情境创设不注重培养学生的问题意识

问题意识是学生进行写作思考的生动体现，也是写作能力发展的重要前提。部分教师在习作指导过程中忽略了对问题情境的创设，没有通过由浅入深的问题设置引导学生的写作思维，忽视了对学生问题意识的培养。如果学生在习作指导过程中不善于提问，习作教学就会不可避免地陷入教师“一言堂”的桎梏，学生写作的主体性就无法充分凸显，写作的文章就会深度不足且缺乏创新性。

二、习作指导中情境教学的创设策略

1.创设生活情境，写出真情实感

教师在习作指导中要创设学生熟悉的生活情境，激发学生的情感共鸣。教师要促使学生加深对自身生活经历的体会，形成对生活的独特认知。教师要给予学生充足的观察和思考的时间和空间，并在语言表达上及时予以引导，让学生摆脱写空话或词穷的窘境，提升写作能力。

例如，在教学统编版《义务教教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册“口语交际：春游去哪儿玩”这节课时，教师可以要求学生以“美丽的春天”为主题进行习作练习。为了加深学生对春天的印象和体会，教师可以带领学生游历校园春景，让学生置身于春色之中，畅谈体会。学生普遍会使用春回大地、万物复苏、春色满园、春风轻拂等词汇来表达自己对春天的感受。在此基础上，教师应当追问学生：这些感受是通过观察春天的哪些事物而获得的？学生进而能够表达出春日百花竞相开放的姿态，鸟儿在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏等。当学生的体会停留于视觉层面时，教师可以进一步引导学生：春天有“味道”吗？学生会由此感受并表达出百花的香气、河水的清新等。如果实际情况不适合外出，教师也可以通过多媒体设备播放相关的春景视频，并准备一些花朵让学生在教室内感受花香。总之，教师要尽力为学生创设生活情境，通过循序渐进地引导，让学生充分观察春景、感受春天，使其能够避免语言的苍白无力，从视觉、触觉、嗅觉、味觉等方面描画春天的生机与活力，从而提高语言的表现力和感染力，品味用文字表现生活的乐趣。

2.创设趣味情境，促进主动写作

学生面对感兴趣的事物往往会产生写作的欲望。教师要结合学生的认知特点，在习作指导中创设趣味情境，使学生体验写作的趣味性，产生写作欲望，主动思考，促进自身写作能力的发展。

例如，教师可以在学校运动会期间组织学生进行习作练习。针对拔河比赛，教师可以在赛后为学生重播拔河比赛的视频，让学生观察拔河前参赛者是如何准备的？拔河开始后参赛者的动作是怎样的？当绳子中间的红布条偏向一边时，双方参赛者的情绪各出现了怎样的变化？因为学生普遍对比赛充满兴趣，所以教师可以趁在引导学生在观看比赛时，有意识地思考如何生动地表达自己的所见所感，使学生能够在课堂上回看比赛视频时兴致满满地表达自己的看法。

3.创设问题情境，在思考中写作

写作离不开思考，思考也是促进写作内容丰富的重要手段。教师在习作指导中要培养学生的问题意识，让学生学会思考，学会在思考中厘清写作思路，丰富写作内容，合理安排写作结构，提升写作能力，使文章更具可读性和思想性。

例如，在教学教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文后，教师可以让学生写一篇关于父爱的文章。为了让学生能够真实、充分地表达自己对父亲的情感，教师可以边播放父爱主题的影片边向学生提问：生活中父亲做的哪些事最让你感动？事情的经过是怎样的？你对父亲的印象发生过转变吗？为什么？你想成为和父亲一样的人吗？由此引导学生的写作思路，让学生通过思考以上问题回顾与自己父亲相处的点点滴滴，从而在写作中表达出真实的情感。