游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

◎柳淑芸

(甘肃省平凉市庄浪县中川小学,甘肃 平凉 744600)

一、引 言

游戏化教学理念早已融入教学领域的各个角落之中，旨在让学生在愉快的游戏体验下对所学的课堂知识能够深刻理解与充分掌握.小学数学教师已经将游戏化数学教学理念落实到课堂教学过程中，并改善了传统教学模式给数学教学带来的各种问题.尽管如此，小学数学课堂中的游戏化教学方法体系依旧不够成熟，亟待教师发挥游戏化教学特有的优势，打造一个学生乐于积极参与、主动学习的舒适学习空间.

二、将游戏化教学落实于小学数学课堂的具体意义

游戏化教学是教师以游戏为载体设计教学内容，围绕这一教学内容展开一系列趣味教学活动的新型教学方法.小学数学教师将游戏化教学落实下去，可对数学教学活动的健康开展发挥多方面的促进作用.

(一)愉悦学生的数学学习情绪

学生的学习情绪是影响其在课堂中的学习状态、学习效果的重要因素，比如，学生的紧张、忧虑、畏惧等负面学习情绪会给他们带来不小的学习压力，不仅会抑制其学习积极性，还会使其在课堂中表现出沉默、被动、退缩等方面的学习行为.与之相反的是，愉快的学习情绪能够让学生进入较佳的学习状态，减轻其学习压力.游戏化教学是可以帮助小学数学教师达成愉悦学生学习情绪这一教学目的的重要手段.学生可在愉悦情绪的感染下，消除自己对数学知识学习的负面心理，学会积极面对自己在数学学习过程中遇到的各种困难.

(二)激发学生的数学学习潜能

在数学教学低效化现象的背后，我们可以发现小学生的数学学习潜能发挥得不够理想.这一现象在每个学生身上都有所体现，只是平时在学困生的身上表现得比较明显.然而小学生具有较强的可塑性，他们的个人发展空间都是很大的，其数学学习的发展空间也不例外.游戏化教学法的运用可以帮助教师解决这类问题，让学生在愉快的游戏学习过程中不自觉地迸发较强的学习潜能，使其能够对原本抽象难懂的数学知识进行快速又准确的理解与学习.从这方面来看，教师要想改善学生数学学习困难、逐渐丧失学习信心等方面的问题，可以将游戏化教学与数学教学全面融合.

(三)让学生进入主动学习模式

虽然新课改已经落实了较长的一段时间，但是一些教师依旧沿袭传统的教学方式来开展各种数学教学活动，导致小学生依旧会在传统教学思维的影响下出现数学思维僵化、数学学习被动等方面的问题.游戏化教学是教师意识到传统教学问题的严重性时，选择将其融入数学课堂，打造具有现代化教学特征的高效数学课堂的重要教学方法，它可促使教师引领学生开展主动的学习，使其发挥自觉的学习意识，努力在数学课堂中扮演好“学习小主人”的角色.

三、以游戏化教学为载体开展小学数学教学的问题

(一)数学游戏化教学方式缺乏多元化

教师在尚未真正树立多元教学观念的前提下所开展的数学游戏化教学始终体现出单一性的教学特征.时至今日，这种教学问题依然比较明显，限制了数学游戏化教学的多元化发展，不利于学生参与更加丰富多彩的数学游戏活动中；再加上“促进学生多元发展”本身就是教师要重点完成的教学目标，缺乏多元化的数学游戏化教学活动不利于教师达成这一教学目标.

(二)数学游戏化教学活动内容较浅层

教学内容具有浅层化的特点向来受到教师的高度重视，然而当前数学游戏化教学活动内容也体现出了浅层性的特征.一是因为教师缺乏深度挖掘游戏化教材内容的意识，难以将游戏化教学理念真正融入数学教学过程之中；二是因为教师对游戏化教学浅层化的问题不够重视，仍然只是将游戏化教学作为一个简单的辅助教学工具，不注重对游戏化教学存在的问题进行针对性的优化.

(三)数学游戏化教学活动发展空间小

作为一种科学的教学手段，游戏化教学在数学教学中的发展空间理应是比较大的，但是在教师对游戏化教学落实不到位的情况下，数学游戏化教学的发展空间很难扩大化，也不能满足小学生对数学游戏化学习的需求.换言之，就是当前小学数学游戏化教学的发展空间比较小.因此，很多小学生在数学课堂中获得参与游戏化学习活动的机会很少，教师更多的是运用其他的教学方法来展开数学教学，最终导致数学游戏化教学的总体占比不大，从而使其对学生的数学学习难以产生深刻的影响.

四、游戏化教学视域下小学数学教学的创新实践策略

(一)将游戏化理念融入数学导入教学环节

教师要保障整节课的教学活动顺利开展，需要注重加强新课导入教学.好的教学开端能够引领后续教学活动的健康运行，教师可选择将游戏化教学理念融入新课导入教学之中，旨在利用趣味的数学游戏来激发学生学习新课知识的兴趣，使其主动将学习注意力凝聚起来，投入新课的教学内容上.

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册“数据收集整理”一课中，教师可在新课导入教学环节设置这样的数学游戏：讲台上有好几种不同类型的玩具，请学生将其分类整理好，并统计好相关数据.在数学游戏开始前，教师可事先准备好不同的玩具和收纳盒，让学生在游戏过程中将相同类型的玩具放到相同的收纳盒中，比一比谁归类、整理得更快，同时比一比谁的数据收集得更快.

这一数学游戏蕴含了本节课比较重要的知识点，学生参与数学游戏时，可以根据自己对游戏内容的认知，有效理解新课知识.同时，学生在此基础上对新课的知识内容产生较强的好奇心，能够主动参与新课的教学活动.游戏化教学让数学教学氛围以较快的速度活跃起来，带动更多的学生主动融入进来，高效学习新课知识，最终可保障新课的教学效率.教师也可以设计更多有趣的新课导入游戏，激发学生的学习兴趣，使其对数学课堂知识展开主动的探索学习.

(二)依托数学游戏增强学生概念认知

学生对数学概念的认知水平在很大程度上会影响其数学学习效率，因为数学概念是非常基础的数学知识内容，学生在学习后续数学知识时，需要保证自己对数学概念有比较深刻的理解，否则容易陷进一知半解的学习状态，所以教师需要着重加强数学概念教学.教师可将游戏化教学法融入数学概念教学之中，让学生利用自己对数学游戏的认知经验对数学概念内涵进行直观的解读.

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“因数和倍数”一课中，教师为了让学生理解“因数”这一概念，可为其设计这样的数学游戏：已知有24=1×24这个算式，你还能想到用哪些乘法算式来表达24=( )×( )吗？学生在参与游戏时，可通过开火车的方式给出不同的数学算式，每个学生给出的算式都不能重复，否则算作游戏失败.

于是，学生在游戏过程中可以罗列出不同的算式，如：24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6等.教师可在这一游戏结束后，引导学生理解“24的因数”这一知识点，使其从这些算式中提取24的因数，它包括了1，2，3，4，6，8，12，24等八个因数.教师可继续为学生提供不同的算式，让学生列出不同的算式之后，得出某个数的因数.

同理，教师也可设计类似的数学游戏让学生理解“倍数”的概念内涵.比如，教师可以让学生通过开火车的方式说出2的倍数，每个学生说出的倍数不能重复，否则算作游戏失败.学生可以运用这样的表达方式：(1)2×1=2，所以2是2的倍数；(2)2×2=4，所以4是2的倍数；(3)2×3=6，所以6是2的倍数……以此类推，学生可以在开火车的游戏活动中说出不同的算式，并说出2的倍数.这一游戏显然能够让学生发现其中的规律，总结出“倍数”这个概念的内涵.

(三)基于数学游戏创设生动的教学情境

教师将趣味的数学游戏寓于生动的教学情境之中，可以让学生获得愉快的情境学习体验，使其主动从游戏化的教学情境中挖掘其中蕴含的数学知识.学生在游戏化学习情境中可以对新知展开有效的学习.目前，游戏化情境教学逐渐发展成熟，其教学价值也得到了广大教师的认可.数学教师要做的就是借助合适的数学游戏，发挥特殊的情境教学作用，帮助学生获得理想的数学学习成果.

在人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册“小数的性质和大小比较”一课中，教师可通过多媒体教学设备向学生呈现“小朋友正在体检测量身高”的情境图，学生可从中看到负责测量身高的医生写了许多小数形式的身高数据，如1.25 cm，1.30 cm，1.51 cm，1.42 cm等.教师可让学生根据这一情境图，继续走进情境之中，并参与相关的数学游戏：小朋友们想要找出最高和最矮的人，你能否帮帮他们呢？

学生在游戏过程中可以快速比较小数的大小，将其以“a

(四)基于信息技术开展趣味数学游戏

教师可以利用信息技术设计趣味的数学游戏，将学生的目光吸引过来，使其对新颖的数学游戏产生较大的兴趣，这有利于激发学生主动参与数学游戏活动.目前基于信息技术的数学游戏在数学课堂中的占比并不大，需要教师加以研究，有效推进信息化数学游戏教学活动.

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册“负数”一课中，教师可借助信息技术设计一个“正负数游戏”.在游戏开始时，学生可以看到大屏幕上有一个小人正站在O点处，学生可根据语音指令来操作这个小人，使其朝着规定的方向移动.比如，学生在听到“正西移动1 cm”这个指令时，则可在屏幕上采取“移动”操作，将其沿着正西的方向移动1 cm.在游戏过程中，学生需要不断地根据语音指令来操作，需要在1 s内移动，若是反应不及时，操作错误，则游戏失败.

又如，在人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“分数的意义和性质”一课中，教师可设计“涂分数”的信息化数学游戏，即学生可在电子白板的屏幕上，根据它给出的分数对某图案涂颜色，要求涂颜色部分的图形与原图形的占比等于该分数.这一游戏可激发学生对电子绘画的兴趣，使其主动根据自己对分数的理解，给屏幕上的图案涂上相应的颜色.学生可以在短时间内完成一定量的涂色任务，准确率最高的学生获得胜利.

这些趣味的信息化数学游戏可以激发学生的数学学习兴趣，使其主动根据自己对新知识的学习成果，完成课堂中的数学游戏任务.一方面，学生能够从趣味的游戏中获得丰富、愉快的学习体验，增加对数学学习的兴趣；另一方面，学生可利用信息化学习手段来增强自己的游戏化数学学习成效.从整体教学实效来看，教师利用信息技术开展数学游戏化教学具有很好的教学价值.

(五)将趣味游戏寓于数学计算教学中

计算教学是数学教学比较重要的教学内容，学生的计算能力是影响这一计算教学实效的核心因素.在传统的数学计算教学中，小学生颇头疼，他们不仅在数学计算训练中常出现错误，还会因题海式的计算训练而产生枯燥、乏味的学习情绪.对此，教师可将趣味游戏寓于数学计算教学之中，解决学生在计算教学中存在的问题.

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册“小数的加法和减法”一课中，教师可为学生提供几组小数加法算式、小数减法算式，以游戏活动的形式让学生在规定时间内对几组算式进行计算，在最短时间内准确率最高的学生可获得胜利.这一游戏也可分为口算游戏、笔算游戏，分别锻炼学生的口算能力、计算能力，有利于学生在不同的计算教学活动中获得有效的锻炼.

又如，在人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册“解决问题”一课中，教师可让班上的学生以不同形式列阵，让参与游戏的其中一名学生站在队伍前方，快速从方阵中提取数学计算式，并将其写出来，计算出正确的答案.学生可轮流站在队伍前方，将依次发生变化的队伍方阵中蕴含的数学式罗列出来，并写出这些数学式的正确答案.学生在游戏结束后，可比一比谁的准确率高，准确率最低的学生需要接受游戏惩罚.由此可见，学生在趣味游戏中锻炼了自己的计算能力，减少了在题海训练中的学习负担，还能从数学游戏中获得一些计算方面的学习技巧.

五、结束语

总之，对于小学阶段的数学教学而言，以游戏为基本形式开展数学教学活动，可起到愉悦学生数学学习情绪、激发学生学习潜能、促进学生主动学习等方面的作用.小学数学教师可选择将数学游戏融入新课导入教学、数学概念教学、情境教学、实践操作教学等不同的教学环节之中，让学生从不同角度对游戏化教学活动的知识内容进行有效的学习与掌握.在未来的数学教学中，教师要善于根据小学生的数学学习特点，推进数学游戏化教学活动的健康开展.