核心素养下简析小学数学生态课堂的科学构建

◎张 和

(甘肃省武威市天祝藏族自治县东大滩乡东大滩学校，甘肃 武威 733299)

核心素养理念极大地提升了教师在数学课堂教学过程中对小学生的关注度，开始立足小学生的认知特点、主体条件、生命需求与发展目标去考量、设计、实施与改善数学课堂教学.因此，数学课堂教学的生本性、趣味性、参与性与互动性正逐渐提升，小学生在数学课堂教学中获得了更多更好的话语权与认知空间，数学课堂也展现出更加绚丽多彩的生命律动与认知灵光.由此可见，核心素养理念已经推动数学课堂教学逐渐走向人性化、体验化、互助化与高效化的科学发展之路，尊重生命、敬畏生命、解放生命、绽放生命的生态课堂初见端倪.

一、数学生态课堂的概念简介

数学生态课堂是指教师在教学过程中以小学生为课堂教学的设计立足点与价值指向，尊重数学教学中的生命偏好、生命诉求与生命律动，主张借助生命体的主观能动性去实现生命之间的主体参与、自主学习、友好交流与互助成长.而且，教师还要在数学课堂教学过程中借助人性化、直观化与趣味化的教学手段去优化小学生的主体认知环境，全心全意为激发小学生的认知兴趣、探究热情、求知动机与表现欲望而服务，力求激发小学生的参与积极性、认知主动性与交流自觉性.可见，生态课堂就是满足生命需求、激发生命潜能、展示生命能动、绽放生命美丽、实现生命发展的生命课堂.

二、核心素养下生态课堂的实施特点

核心素养理念是生态课堂的“理论催化剂”，而生态课堂又是核心素养理念的实践基地，二者的有效融合实现了理论指导与课堂实践的高低搭配.

第一，生态课堂具有突出的生本性.生态课堂以小学生的自主学习为课堂基点，以小学生的认知特点为设计依据，以小学生的主体喜好为活动标准，以小学生的能动激发为教学目的，以小学生的快乐成长为价值指向.因此，生态课堂以尊重生命潜能、激发生命能动、绽放生命特色为课堂教学基线.

第二，生态课堂具有突出的趣味性.小学生的主体认知能力较差，而且心智未开，难以长时间持有高质量的关注度.然而，生态课堂却能够投其所好地借助趣味性、启发性与诱导性较强的人性化教学手段去激发小学生的猎奇心理与求知动机，从而能够将小学生的认知注意力牢牢地固定在数学课堂教学之上.

第三，生态课堂具有突出的开放性.生态课堂的存在价值就在于激发小学生的主观能动性，实现小学生的自主学习与互助成长.因此，生态课堂为小学生的主体参与、合作探究、友好交流、快乐成长提供了非常宽松、自由、开放的认知环境，力求全方位解放小学生的认知途径，实现小学生的开放认知.

第四，生态课堂具有突出的实效性.生态课堂拥有生本性的教学基点、趣味性的教学导引、开放性的教学环境，自然能够有效激发小学生的主观能动性与生命发展潜能，让小学生在开开心心、兴致勃勃的良好主体状态之中展现出强大的参与积极性、思考主动性与互助自觉性，切实推动数学课堂教学的高效发展.

三、核心素养下构建生态课堂的重要性

首先，生态课堂能够为小学生创设一个趣味横生、开放自由、开心快乐的人性化认知平台，让小学生轻轻松松地参与到课堂教学之中，无拘无束地进行自主学习与互助交流，在群策群力、互帮互助中一起学习、一起思考、一起成长.因此，生态课堂能够在数学课堂教学之中实现小学生的高效认知与快乐成长.

其次，生态课堂能够为教师考量、设计与实施课堂教学提供了一个新角度、新途径与新方法，能够提醒教师要从小学生的生命需求的角度去设计教学过程与教学活动，积极为数学教学拓展“市场需求”，有效提升数学教学的针对性、服务性与诱导性，以激发小学生的主观能动性与生命发展潜能为最大教学目标.

最后，生态课堂是教师积极践行核心素养理念以及科学育人观的实践例证，能够为新课程改革提供一个切实可行、行之有效的人性化教学环境，可以借助良好的趣味诱导与感官刺激去切实激发小学生的生命活力与能动作用，引导小学生真正成为数学课堂的认知主人，以此完成素质教育赋予教师的育人职责.

四、核心素养下生态课堂的科学构建

核心素养理念为数学课堂教学提供了非常明确的教学目标与育人任务，生态课堂又给予数学课堂教学一个充满生命活力、认知灵光的活动平台.

(一)借助翻转教学构建生态课堂

翻转教学是指教师为小学生提供一定的认知任务与辅助资源，让小学生先在课下进行自主学习与独立思考，借助个人能力对认知任务进行初次感知.然后，小学生再在课堂上的合作探究与友好交流中将自己的认知所得与学习经验进行自由交流与多维展现，借助集体智慧与团队合力进行互助成长.因此，翻转教学是构建生命课堂的有效方法，能够给予小学生非常大的认知空间与自主权力，非常有助于释放小学生固有的生命认知潜能与主观能动性.

例如，在人教版一年级上册第四章“认识图形(一)”的课堂教学过程中，这部分内容主要让小学生认识正方形、圆形以及长方形等基本图形.教师可以让小学生在自己家中观察一下，或在爸爸妈妈的帮助下积累一些与上述图形有关的生活用品，然后在课堂上的集体讨论中进行信息交流.这样，小学生就会在家中开开心心地进行主动观察，积极探寻生活实物的具体形状，或在家长的帮助与审核下获得正确感知.因此，小学生在课堂上进行合作探究与友好交流时就会拥有更多更好的正确信息，自然能够在课堂讨论中积累下更多更好的图形信息.如，正方形有地板砖、方凳、方桌等，长方形有案板、桌面、防盗门、电视屏幕、电脑屏幕、键盘等，圆形有扫地机器人、瓶子盖、盘子、碗等.因此，小学生在家中能够获得一次独立观察、自主学习的好机会，还会在家长的帮助下获得交流机会，更会在课堂上的集体讨论中再次获得互助交流、整合认知的探究机会，因而为小学生成为认知主人开辟了充足的探究空间.

(二)借助电化教学构建生态课堂

电化教学是指教师利用多媒体设备为小学生直观展示教学内容，让小学生亲自用眼去观察、用脑去思考、用手去实践、用嘴去交流，切实给予小学生良好的认知感受与情感体验，激发小学生的主观能动性.在电化教学中，教师主要的参与空间就是播放教学课件以及课堂小结过程中的信息整合，因而教师主要发挥了诱导作用与整合作用，而小学生占据了绝大多数的教学时间.因此，电化教学不仅有效弱化了数学知识的抽象性与逻辑性，还能够促进生态课堂的构建.

例如，在人教版三年级上册第五章“倍的认识”的课堂教学过程中，这部分内容主要是培养小学生一个数与另一个数之间的“倍数”关系.因此，教师可以借助电化教学帮助小学生快速培养对“倍的认识”.在多媒体设备的帮助下，小学生能够在大屏幕上看到有一堆胡萝卜，共18个，一只小白兔子用篮子装胡萝卜，每个篮子里装2个，小白兔一共装了9个篮子，运了9次才将胡萝卜全部运回家；一只小黑兔用篮子装胡萝卜，每个篮子里装3个，小黑兔一共装了6个篮子，运了6次才将胡萝卜全部运回家；一只大灰兔用大篮子装胡萝卜，每个大篮子里装6个，大灰兔一共装了3个大篮子，运了3次就将胡萝卜全部运回了家.这样，小学生就像看动画片一样感知到18与2、与3、与6之间的“倍数关系”，慢慢培养小学生对“倍的认识”.因此，小学生在多媒体设备的帮助下自己主动感知胡萝卜的总数18，积极理解将18拆分成9个2、6个3以及3个6，在教师“无声的帮助下”通过自主学习掌握了“倍的认识”，展示出自身固有的主观能动性与生命发展潜能，实现了高质量的自主探究与独立思考活动.

(三)借助扮演教学构建生态课堂

扮演教学，全称是“角色扮演教学法”，又称“小先生法”，就是让认知能力与语言能力较好的小学生暂时代替教师引领其他小学生进行信息获取、知识解读、视野拓展与才干增长.在角色扮演教学法中，教师仅仅是小学生合作探究活动的关注者与监督者，一般不会直接干预小学生之间的互助成长活动，因此小学生自然能够获得较多的自主探究权力.角色扮演教学法能够充分发挥小学生的自主学习能力，在短时间内开展较为独立的课堂认知，有效构建生命课堂.

例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的课堂教学过程中，由于“混合运算”只需要遵循“先乘除，后加减”的规律，因而教师可以实施角色扮演教学法.教师首先选择3名数学能力较好的“小先生”，并将学生平均分成4个学习小组，教师与3名“小先生”各带领一组小学生进行“混合运算”的能力训练活动.为了公平，教师可以让其他3名“小先生”先挑选自己的学习小组，自己领导最后一组.这样，3名“小先生”就会在领导本组小学生的“混合运算活动”中各显神通，努力将自己的学习经验、计算方法、注意事项都一一传输给自己的组员，从而能够有效促进小学生对于“混合运算能力”的主体实践与循序渐进.因此，教师将角色扮演教学法与分组教学模式有机融合，以此提升课堂教学过程中的竞争性、刺激性与趣味性，能够达到更好的教学效果.

(四)借助游戏教学构建生态课堂

游戏教学是指教师在课堂教学过程中将知识学习与游戏活动密切融合，以游戏活动为活动平台，以知识学习为内容指向，让小学生在开开心心的游戏活动中实现对数学知识的高效感知.游戏活动是小学生的挚爱，因而游戏活动与知识学习的有效结合能够极大地提升小学生对课堂活动的关注度、注意力与参与意识，更能够借助良好的游戏过程与快乐体验强烈激发小学生的探究热情与求知动机.因此，游戏教学以其特有的快乐性与趣味性掀开生态课堂崭新的一页.

例如，在人教版一年级下册第五章“认识人民币”的课堂教学过程中，小学生已经对于人民币有所了解，因而教师可以开展游戏教学法，让小学生在开开心心的游戏活动中进行数学认知.教师为每个小学生提供20元的人民币样币，并给予小学生一定的购物任务，或将购物任务制作成卡片，让小学生自主抽取购物任务，以此提升小学生进行购物游戏的趣味性.教师可以为小学生创设一个模拟化的微型小超市，从体育器材室借来篮球、排球、足球、铅球、羽毛球、乒乓球、乒乓球拍、羽毛球拍等文体用品，还可以投放碳素笔、圆珠笔、钢笔、文具盒、书包等学习用品，并标上具体的价格.这样，小学生就可以拿着人民币样币，带着购物任务，去进行购物活动，并进行消费总额计算以及找零活动，开开心心地进行游戏活动.因此，小学生就可以借助购物游戏积极主动地对人民币进行了解，提升对人民币的探究效果.

(五)借助支架教学构建生态课堂

支架教学是指教师借助知识简述为小学生展示教学内容，粗略介绍课堂探究任务中的知识脉络，帮助小学生攻克探究任务中的知识难点，然后将对探究任务的巩固、强化与深化等活动全部留给小学生.这样，在支架教学中教师通过知识简述给予小学生一个认知支点和学习起点，以此开启一个难度较低、独立性较高的主体合作探究过程，尽情展示小学生的集体智慧与团队合力.因此，支架教学承载了教师的教学智慧与小学生的集体智慧，以此有效构建生态课堂.

例如，在人教版四年级下册第六章“小数的加法和减法”的课堂教学过程中，“小数计算”需要依靠“整数计算”来进行，因而教师可以借此为教学支点，首先帮助小学生掌握“小数计算”的“命门”，也就是对齐小数点，其次完全按照整数加减法去进行小数的计算活动，最后不要忘了检查一下小数点的有无与对错.这样，教师帮助小学生掌握“小数计算规则”以后，就可以将课堂教学交给小学生，让小学生在积极思考、认真计算中高质量完成计算任务，还要在各抒己见、畅所欲言、互助交流中开开心心地进行信息交流、互助成长.因此，支架教学以教师的知识简介为探究起点与认知支点，有效促进小学生的后续学习与合作探究，引导小学生尽情享受数学认知的快乐.

综上所述，核心素养理念为数学课堂教学提供了强大的理论指导与方向导引，而生态课堂又为数学教学的务实开展、高效运行提供了一个具有旺盛生命活力、强烈生命律动、绚丽生命灵光、强大生命能动性的实践平台，因而为数学教学提供了理论指导与实践支撑的“双保险”.因此，教师在数学课堂教学过程中以核心素养理念为指导思想，以生态课堂为知识输出、启迪生命、教书育人、塑造生命的“工作车间”，以小学生为服务对象与认知主体，非常有助于激发小学生群体的主观能动性与生命发展潜能，实现小学生的快乐成长.