元宇宙对电视少儿节目内容创作的影响

◎唐丽婷

(桐庐县融媒体中心，浙江 桐庐 311501)

一、县域少儿节目概况

电视节目是少年儿童最常接触、最易于接收信息的媒体形态。本文从元宇宙的角度，对县域电视少儿节目在融媒体时代进行探讨。县域电视少儿节目开办时间大约有二十年左右，节目在教育系统认知度高、学生收看时间长，是县域电视节目中颇具影响力的栏目。本文以浙江省桐庐县融媒体中心《春江少儿》栏目为例，该栏目创办于2006年，是一档集少儿新闻、少儿活动、少儿专题、少儿动画为一体的综合性少儿栏目。《春江少儿》节目时长15分钟，播出时间段是每周六、周日18点播出专题版，每周一至周五播出动画版，是桐庐县融媒体中心的一档品牌栏目。每年共播出内容百余条，许多城乡学生自己出镜担当小主持人。栏目根据媒体融合移动优先的发展战略，进行了创新和改版。

(一)栏目细分板块

《春江少儿》栏目开设了全新版块《开学第一课》《我爱动动手》《自然零距离》《小小梦想家》《科技课代表》《快乐成长小课堂》等全新板块。内容除了传统的少儿新闻、资讯、活动以外，增加了青少年颇感兴趣的科技、自然、劳技、劳作、少儿梦想家等相关内容，为观看节目的小朋友们插上了梦想的翅膀，增加了他们对科学、自然的兴趣，帮助他们更直观地认识科学，走进自然，激发无限创造力。

(二)栏目碎片化传播

《春江少儿》栏目除了在桐庐电视台综合频道进行播出之外，还上传至手机客户端“潇洒桐庐”APP，利用移动端优势，进一步推广栏目，扩大影响力。为了更进一步展示桐庐青少年的良好精神面貌，还将一些内容丰富、意义深刻的板块内容进行二次加工创作，制作成更易于在移动端传播的短视频，上传至手机客户端和“学习强国”学习平台，受到了广泛好评。

(三)栏目形式更加生动

以往的《春江少儿》栏目，多位编导策划，专业主播主持，小朋友作为嘉宾仅仅是参与节目。栏目为了更加贴合青少年的兴趣，加深青少年的参与感，特别创设《科技课代表》小专栏，该专栏完全由小朋友来主要负责，做主持、做策划，让他们更加深入地进行社会实践。

二、原生平台的优势和痛点

(一)创作理念、节目制作成人化

电视少儿节目偶尔出现用成人视角看待事件，硬性引导。儿童语言按照成人的思维方式，带有功利主义色彩。

(二)主持人存在成人化倾向

电视少儿节目中的主持人缺乏童趣，传统刻板的播音模式也是为人们所诟病的话题。有的节目中设计与儿童讨论的环节，主持人始终占据主动话语权，以居高临下式的灌输、说教来贯穿整部节目。

(三)过分严谨，缺少趣味性

“快乐”是少年儿童与生俱来的追求“本我”的状态。因此，追求快乐就成为儿童观看电视节目最主要的目的。近几年，虽然国内的少儿节目不断进行着更新，由原先的单纯解说向注重贴近儿童生活转变。但据调查，仍有20%的儿童认为少儿节目不好看，而喜欢的仅占15%，感觉一般的为40%。主要原因是节目中说教气息太过明显，缺乏趣味。

三、塑造变革的纬度和方向

随着生活节奏的不断变快，要求电视工作者尽可能全面细致地了解少年儿童的口味变化，从而制作出他们所喜闻乐见的节目。商品化模型与网络技术高度协调，着力开拓互联网平台，如视频门户网站、微博、公众号等，可以拉近与受众距离的传播媒介进行传播。传播机构正逐渐降低身份，试图与受众站在同一视角。正是在沟通中，人们对于电视视听语言有了更进一步的理解。为了抓住受众的心理预期，新媒体诞生了，各种类型的新媒体纷至沓来，使主体不断地分散化，传统模式中的意见领袖也成了传播主体的一份子。作为新媒体，他们有特定的受众群体，在小范围内，不仅可以在某一个领域深入挖掘，提高产品质量，还可以保证与每一个受众进行点对点的沟通，反馈途径得到了极大的保障。随着信息化大数据的广泛应用，受众的终端接受方式也由传统的定点定时收看变为可移动无时限收看。生活节奏的加快、互联网的普及，使得“快餐文化”深得人们喜爱。通过用户的查阅点击记录，分析其兴趣方向，进而定制适合的内容不断推送消息到受众终端，这种间接的沟通，是在传统“类型化”视听语言上的一种升华。在强调视觉冲击的效果下，新媒体技术成了无法绕过的话题，包括特效与动画、无人机拍摄、增强现实技术、虚拟现实技术等，元宇宙的概念应运而生。

四、数字链接的创意和扩张

(一)分布式内容应用

准确地说，元宇宙是三维化的互联网，是一个平行于现实世界运行的人造空间。它需要通过XR、数字孪生等技术得以实现。元宇宙整合了多种新技术，给用户带来更真实的感受，是属于未来世界的互联网和社会形态，对电视创作节目带来革命性的改变。

元宇宙利用科技手段进行链接与创造的，使得现实世界映射与交互的虚拟世界，具备新型社会体系的数字生活空间。电视节目的内容创作全部来自于现实生活，而且使用摄像机、无人机、手机、运动摄像机、社会组织提供的数字画面等科技手段，对场景还原要求很高，内容创作全部依靠场景来完成。

元宇宙本质上是对现实世界的虚拟化、数字化过程，需要对内容生产、经济系统、用户体验以及实体世界内容等进行大量改造。但元宇宙的发展是循序渐进的，在共享的基础设施、标准及协议的支撑下，由众多工具、平台不断融合，进化而最终成形。基于扩展现实技术提供沉浸式体验，基于数字孪生技术生成现实世界的镜像，基于区块链技术搭建经济体系，将虚拟世界与现实世界在经济系统、社交系统、身份系统上密切融合，并且允许每个用户进行内容生产和编辑，尤其是少年儿童想象力丰富，动手能力强，对内容的再编辑要求非常强烈，参与度高。

(二)元宇宙与少儿节目的关系

目前元宇宙已涉及内容创作的所有行业，主要是带给用户在场景中获得沉浸式体验，预计元宇宙将会进军更多领域尤其是少儿节目。在元宇宙的场景中具有内容先发优势、权威优势和精细化专业水平，会具有更强大的视觉化内容制作能力。毫无例外，少儿节目构造元宇宙也有七个层次：观察体验、探索发现、内容经济、空间计算、去中心化、人机界面、基础设施，论述如下。

1.观察体验

增加内容的体验度，少年儿童担任主持人，并且全程自己提出设想和架构，在他们主持节目的同时，完成内创作，合成节目的主线。在场景设计中，以互动参与增加沉浸式体验，完全迭代先前策划、采访、回答问题、制作、播出的传统路径，增加临场发挥的篇幅，捕捉孩子们更为精彩的语言和画面，表现出他们天真童趣的一面。孩子们还亲自参与到节目中，或是制作各种手工，或是以他们的视角推介美丽家乡，或是讲述他们的成长故事，展现特长与才华。作为受众的孩子们，因为年龄相仿，也能更快地沉浸到节目氛围中。

2.探索发现

带着孩子们发现新世界，走从来没有走过的路，看从来没有看过的世界。孩子们对一切事物都感到好奇，走进大自然，上一堂生动的植物观察课，在这里孩子们学会了观察。之后，了解了植物的生长规律，写下观察日记，记录植物生长形态的变化，不仅做成了标本，还可以做植物染，了解颜色的变化；而这一切都是通过各种跨场景完成内容创作的。通过节目，孩子们亲自动手完成，增加实践知识，实现自我突破。

3.内容经济

我国将浙江打造高质量共同富裕示范区，预计在2035年浙江省省内实现全民共同富裕。而桐庐县是高质量推进乡村振兴打造共同富裕县域标杆，作为当地少儿节目也见证了共同富裕大场景下新时代美丽乡村的新图景。这一代成长起来的少年儿童，特别是在乡村的少年儿童，自己的家庭或家乡，或多或少也经历着蝶变。在桐庐当地有制笔、针织、农产品等特色产业，也有乡村旅游、非遗传承等特色经济，少年儿童在各类精彩的课后服务课程中已经接触或学习了一些富有当地特色的产品制作，比如，葫芦烙画、畲族彩带等，通过这些课程的展现，在他们心间播撒希望的种子。同时，也让少年儿童参与到产业推广中，或是为外来游客做小导游，宣传美丽家乡；或是学习采茶制茶，并成为主播，进行网络直播，助力当地特色农特产品的推广，让共同富裕这一内容扎根心间。

4.空间计算

在少儿的科普教育基地和实践基地等内容创作上，能够充分体现数字孪生和空间转换，这对于电视少儿节目来说是一个很大的挑战。我们选取的样本是一个农业循环经济产业园，最核心的产品是水稻大米，它的生态圈是借助智慧农业驾驶舱，开启了水产养殖与水稻种植相结合的“稻鱼共作”生态种养新模式。以往村民们都是凭经验判断除虫、除草、施肥的时间与度量，亩均效益不足千元。如今，凭借数字驾驶舱，足不出户就能完成精准投饵、环境监控、病虫害监测等一系列工作，实现亩均效益超万元。电视少儿节目为了使少年儿童对于现代化农业有清醒的认识，从虚拟驾驶舱作为切口，了解稻鱼共生示范基地智慧农业驾驶舱研发，根据传感器传回的数据，进行建模分析，并将结果展示在数据大屏上，远程监看作为“巡田”新模式。另外，虚拟空间还可以拓展到课堂教学之中，在乡村的小学孩子们已经能够非常熟练地使用VR眼镜观察所需要的知识点。利用5G大宽带、低延时的特点，加上VR技术，可实现教学内容图像展示同步语音解说。这样有趣的课堂，孩子们的学习兴趣普遍得到了提升，VR教学让孩子们真切地感受到了技术支持下“动”起来的课堂。少儿节目科普栏目通过以上两种方式的空间拓展，让抽象复杂的内容可视化、形象化，让孩子们身临其境、兴趣斐然。

5.去中心化

以往的电视少儿节目，往往是通知各学校具体播出时间后，组织大家守在电视机前，在固定的时间段内进行观看。元宇宙时代电视少儿节目区块链化、去中心化、多元化，主要表现就是记者在拍摄过程中，教师也同步进行相关题材的拍摄，并在很短的时间内就在手机上完成发送，在学校公众号上成为了第一手报道。在制作完成后，节目通过各种平台上传，比如，潇洒桐庐APP、各类公众号、学习强国等。例如，《科技课代表》《绘画小课堂》《我爱动动手》等各板块有许多内容还上送学习强国学习平台，此时受众将信息通过各种平台进行转发。甚至很多学校也将节目播出的内容作为考评资料上传教育系统。因此，与以往少儿节目最大的不同是边界更加模糊，在传播渠道和内容分发层面实现了“去中心化”。

6.人机界面

一档完整的电视少儿节目，也包含由各校园广播站上送的内容，在《校园资讯》板块中，少儿节目编导负责把各种少儿新闻汇总在一起，就相当于一个小小的“中央厨房”；校园广播站就地完成人机对话，使用手机或专业设备进行录制，有条件的学校还专门设置了虚拟演播室，少儿主持人在自己的学校就可以轻松实现各场景切换，校园广播站负责人把拍摄内容进行策划、采访、编辑、审核之后，通过数字手段传送给节目编导。节目编导启动了中央厨房模式：集媒体策划、采访、制作、播发等多种功能于一身的多媒体综合平台。减少采编人员的重复性劳动；丰富同一素材的共享和利用；提高媒体内容的制作水平；增强媒体内容采集和传播的时效性；加强传播信息的内容控制；满足用户信息需求的多样化、利用用户反馈的实时性互动性、提高内容调整的及时性，形成了“采访中心”“全媒体编辑中心”以及“技术中心”三角支撑架构。

7.基础设施

大数据技术为电视少儿节目提供技术支持。打造移动信息传播矩阵，构建基于大数据技术的融媒体中心指挥调度系统，以实现少儿节目音视频采编、发送、评估、传播等多渠道、全流程的全面覆盖，提高信息传播报道能力，信息传播媒介高效、精准运行，媒体融合更加深入。

五、内容系统的编织和自治

县域融媒体与专业设备便捷跨过元宇宙的技术门槛，并形成开放性元宇宙局域信息标准。电视少儿节目的元宇宙架构，受前期发展限制，对技术设备具有较高依赖性，融媒体的演播大厅、成像设备等则可以满足这一要求，具备优先打造元宇宙驾驶舱的基础条件。县域融媒体客观上具有成长为头部节目所需要的素质和能力，具备时空创意思维以及与优越的异空间构建能力。县域少儿节目进入元宇宙的载体，可以编织不同个体之间的差别性，服务于用户思维并尊重用户自治，并成为县域同类内容的意见领袖。