信息化条件下小学语文教学方式与学习方式变革

福建省三明市将乐县实验小学 万家珍

随着新课程改革的不断推进，信息技术与教学领域完成了深度融合，信息技术的出现不仅丰富了课堂教学内容，也为教师开展多元化教学模式提供了条件。此外，学生的学习方式也在信息化教学背景下受到了影响，越来越多的学生开始适应和应用信息技术进行学习，尤其是在小学语文这门学科中，学生借助信息技术能够高效地完成学习任务，并丰富自身的知识储备量，进而形成语文核心素养，达到新课程改革要求。

一、在小学语文教学中开展信息化教学的必要性

信息化教学手段主要从以下几个方面凸显其应用价值：第一，有助于教师备课，互联网能提供丰富的教学资源，教师在这种条件下进行备课增加了更多的可选择性，并且备课的内容包含丰富的声音和图像，让原本枯燥的理论知识变得更加生动，能有效激发小学生的学习兴趣；第二，有利于优化教学方式，在传统教学模式下，教师是整个课堂的绝对主导，这在很大程度上限制了小学生独立思考能力的发展，而在小学语文教学中应用信息化教学手段，能强化师生之间的互动，学生能充分发挥学习的主观能动性，因而更有利于其思维的发展；第三，突破了时间、空间的限制，以往的教学要受教学时间、教学场地等方面的限制，而在信息化条件下，学生可以随时随地进行学习，可以将课余时间充分利用起来，进而提高学习效率。

二、信息化条件下小学语文教学方式和学习方式的变革

（一）以信息技术导入课堂，激发学生学习兴趣

课堂导入环节是各学科进行教学的开端，通过这一环节学生可以初步了解即将学习的知识内容，激发学习兴趣。在小学语文中，教师所采用的导入方法过于单一，且存在着一定的局限性，导致无法有效激发学生的学习兴趣，甚至打击了学生的学习积极性。针对此问题，教师可以应用信息技术进行解决，即在课堂导入环节中应用信息技术呈现导学案，随后请学生从以往阅读课文转变成阅读导学案，学生在阅读导学案的过程中将逐步产生学习的兴趣，丰富他们的知识储备量。

例如，在讲解《清平乐·村居》这首词前，教师在课前导入环节中可以应用信息技术为学生播放导学案，并请学生自主阅读导学案。在导学案中，首先为学生介绍《清平乐·村居》的作者、出处。《清平乐·村居》的作者是宋代词人辛弃疾，其不仅是文学家，还是南宋官员、将领，为豪放派词人的代表人物，有“词中之龙”之称。《清平乐·村居》这首词则出自《稼轩长短句》，其中“清平乐”原为唐教坊曲名，后用作词牌名。在学生阅读完导学案中对文学知识的拓展后，教师可以请学生进行积累，并联想自己学习或了解的辛弃疾的作品，在此过程中学生的学习兴趣会被逐渐调动起来。通过上述应用信息技术所开展的课堂导入环节，不仅达到了该环节的开展目的，同时也改变了学生传统的学习方法，使学生在此环节中通过积累知识点逐步进入学习状态，为后续的课堂环节中进行深度学习做好铺垫。

（二）以信息技术创设情境，促使学生深度学习

情境教学法是当前较为热门的教学方法，并且随着该教学方法的不断更新与优化，越来越多教师开始尝试将其应用于课堂中，小学语文学科中也不例外。为了能够使情境教学法的使用更为简便，所发挥出的教学效果进一步提升，教师可以尝试在语文课堂中将信息技术与情境教学法相融合，从而以信息技术创设情境，使学生在情境中对课文进行深度学习。

例如，在讲解《威尼斯的小艇》这篇课文时，作者马克·吐温首先在文中交代了小艇是水城威尼斯的主要交通工具，随后详细描述了小艇的构造以及船夫的高超驾驶技术，最后说明了小艇与人们的日常生活息息相关，进而展现出威尼斯这座水上城市的异国风情。在实际的教学过程中，为了能够使学生产生身临其境的感受，切实融入课文中进行学习，教师可以应用信息技术打造可视化情境。首先，教师应用信息技术为学生展示几幅有关威尼斯城市景色的图片，随后再请学生观看对威尼斯这座城市进行简单介绍的视频，学生在观看视频的过程中便逐步融入情境中，对课文展开深度学习和思考。通过上述借助信息技术创设教学情境的方法，改变了学生局限于教材学习课文的方法，使学生能够以直观的视觉角度深入学习课文，开阔了他们的学习视野，体现了信息技术的教学价值。

（三）借助信息技术开展翻转课堂，引导学生自主学习

在新课程改革背景下，教师需要以学生为课堂的主体，引导学生在课堂中进行高效自主学习。在小学语文中，为了能够达到新课程改革的要求，教师需要给学生提供自主学习的条件，且能够确保学生自主学习的有效性。对此，教师可以借助信息技术开展翻转课堂教学活动，引导学生利用信息技术进行自主学习。

例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，教师首先需要明确这篇课文的教学目标，即首先请学生了解文章内容，随后分析闰土这一人物形象，最后揣测作者鲁迅写这篇文章的意图。在实际的教学过程中，教师便可以通过翻转课堂教学活动引导学生进行自主学习。为了确保翻转课堂教学活动的有效性，教师需要根据上述教学目标规定学生在课堂中需要自学的内容。在布置完学习任务后，学生便立即展开对课文的自主学习，在此过程中学生可以利用信息技术搜集有关课文的资料。除此之外，为了便于学生在后续的环节中讲解课文，教师可以辅助学生完成课件的制作。通过运用上述新颖的教学方法，不仅改变了学生的学习方式，使学生由被动式学习变成主动学习，还达到了新课程改革对语文学科的要求。

（四）借助微课视频，突破教学难点

在小学语文中，随着学生年级的升高，他们所要完成的学习任务也有所增加，且课文也越来越有深度。其中，教学的重点和难点不仅局限于体会作者的思想情感，还包括对课文中写作手法的讲解。学生掌握写作手法不仅能够促使他们对课文进行深层次阅读，还可以提升他们的写作水平。为了突破上述教学难点，教师可以借助微课视频开展教学环节，从而着重讲解写作手法，真正意义上使学生掌握写作手法。

例如，在讲解《海上日出》这篇课文时，文中便运用了大量的写作手法描写作者所看到的景色。如“过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸”这句话便运用了拟人的修辞手法，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这句话仍然运用了拟人的修辞手法。为了使学生掌握这种修辞手法，教师便可以在微课视频的辅助下展开教学。首先，教师应用微课技术模拟出作者运用拟人修辞手法所描绘的画面，随后请学生思考如何应用文字描写这一景色。在学生思考的过程中，他们能够发现仅仅应用词语是无法切实体会这种动态景色的。对此，教师便可以引出所要讲解的拟人修辞手法，并将其与文中的语句相结合展开讲解。在此过程中，教师要带领学生分析该写作手法的应用价值，随后为了深化学生对此写作手法的理解，教师还需要带领学生进行写作练习，即应用所学写作手法进行造句，进而提升学生的写作水平。

（五）辅助延伸教学，开阔学生视野

在信息技术的辅助下，教师可以改变灌输式的教学方法，用多媒体信息技术展开具体引导，在这种情况下，教师成为一个灵活的引导者。在语文课程中，很多内容都包含着可延伸的课外知识，教师要对此部分内容给予更多的关注，借助信息技术对知识进行拓展延伸，开阔小学生的视野，增加其知识储备。

在进行古诗词教学时，教师可以先建构一个框架，让学生自己代入这个框架中，从而领悟诗词表达的情感。而教师在这个过程中要做好引导工作，借助多媒体介绍诗词作者的社会身份，创作的时间、地点等，帮助学生明确诗词的创作背景。以《泊船瓜洲》为例，本首诗的作者是北宋的改革家王安石，这首诗是作者被罢相时所作。于是，教师可以通过展示图片资料和文字资料介绍王安石被罢相的原因。在接下来的诗句教学中，教师再具体结合诗句进行引导，如诗的头两句写的是作者在途中所看到的景象，隐隐表达作者的不舍之情，而诗的后两句主要抒发诗人的情感。于是，教师可以用多媒体展示“春风又绿江南岸”的图片，帮助学生带入诗中的景象，从而感受作者当时的心境。诗句鉴赏结束后，教师可以介绍王安石一生中做过的最轰动的事情——主持施行青苗法。为了变法，王安石甚至与昔日的好友司马光站到了对立面。青苗法最终并未成功施行，而王安石也因此被两度罢相；但是王安石在被罢相的最初阶段，内心还是满怀希望的，在“春风又绿江南岸”这句诗句上有明显的体现。讲到这里时，教师再用多媒体展示王安石昔日好友司马光的资料：司马光是北宋的政治家、史学家、文学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》；六岁时，其父司马池就教他读书；七岁时，司马光就能背诵《左氏春秋》，能讲明白书的要义，并且做出了“砸缸救友”这一件震动京洛的事。通过教师的介绍，学生可以了解到司马光就是曾经学过的课文《司马光砸缸》里救人的孩子。借助信息技术进行教学延伸，既能提高学生的学习兴趣，又能开阔其视野。

（六）辅助整合资源，加强实践教学

语文学科有较强的实践性，因此，教师要重视引导学生将课内知识联系自己的实际生活，鼓励学生到生活中探索语文学习资源。教师可以结合教学的内容，将实践探究任务制作成微课视频，并发送给学生，让学生结合微课视频进行实践探究。

例如，在“怎么表演课本剧”的口语交际练习中，教材中给出的主要步骤如下：选课文、分角色、如何演。教师可以提前让学生预习本部分内容，并要求学生按照以上三个步骤查找相关资料。如在“选课文”这个步骤中，学生在学习了本单元的课文后，接触了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇经典名著选段，因此可以选择自己最喜欢的一篇课文，如有的学生选择了《猴王出世》，有的学生选择了《草船借箭》。在准备相关资料时，可以上网搜索。在“分角色”这一步骤中，学生就可以结合自己选择的课文划分角色，最后将找到的图片、文字资料以及角色的分配想法发送给教师，由教师将学生的资料进行统一整理，将每个角色的主要特征进行明确标记，具体到角色的语言和动作等细节，整合成一个内容完整的短视频，将其发送给学生，让学生按照教师的安排进行排练，逐步感知如何才能演好每个角色。而当小学生看到视频中出现自己搜索的内容时，能产生强烈的成就感，从而更加积极地学习语文知识。这种教学方式很好地体现了新课程改革的教学主张，真正让学生成为学习的主人，同时也让语文课堂变得更加有活力。开放式的教学方式能进一步丰富教材的内涵，并且有利于加强师生之间的交流和互动，小学生能在这个过程中掌握更多元的学习方法，有助于其提高语文素养。

综上所述，在小学语文教学过程中应用信息技术已经成为当下一大趋势，且越来越多的教师开始探索科学有效的应用方法，以期引导学生应用信息技术进行自主学习，培养他们的语文核心素养，进而达到新课程改革的要求。