高中生物教学中启发式教学方法的巧用

福建省晋江市南侨中学 欧阳晓君

时代在不断进步，教育事业也进入了新的发展阶段，如今学生的学习和发展需求变得愈加多样化，新的教育理念和目标的出现使传统教学观念和手段已经无法适应当前的教学实践，亟待教育工作者做出改变和创新。高中生物教师需要立足新的教育背景，根据生物课程标准的理念和目标推动自身教学模式的更新。启发式教学方法的应用符合新课标的理念，可有效改善传统生物课堂教学模式的不足，使生物教师能够对自身与学生有正确定位，能够让教师的专业作用得到真正发挥，构建出更加科学高效的生物课堂，提升高中生的生物学习效率与效果。

一、启发式教学方法的概念和内涵

启发式教学方法需要教师在教学实践中，依据一定的教学目标和学生学习的一般规律，为充分满足学生的实际需求，以发展学生的思维能力为核心，采取多元化、具备启发意义的教学方法，突出学生在学习中的自主性和积极性，使学生能够以更加积极、开放、灵活的态度和状态展开对生物学科的学习。启发式教学方法的重点在于教学过程的开放性，即师生互动，师生互动离不开有效的问题设计。启发式教学方法的内涵本质上是为了正确彰显教与学的关系和师生之间的关系，意在让教育回归本真，让学生回归课堂。如今的环境下，启发式教学方法的应用受到了众多教育工作者的关注与推崇，在实践中也得以不断尝试、调整和创新，对高中生物教师来说，积极应用启发式教学方法对于全面推动教学改革是一次非常必要的尝试。

二、启发式教学方法在高中生物教学中的应用原则

（一）生本理念的呈现

在新的教育背景下，生本理念是课程标准所提倡的最为重要的教育理念。以生为本应当是诸多教育工作者在教学实践中首要坚持的原则，尤其是在应用启发式教学方法的教学实践中，更要关注学生的需求，关注学生的发展，以保证教师的教学工作设计能够发挥其应有的效果，取得理想的教学成效。因此，高中生物教师在教学过程中应用启发式教学方法时，必须对学生的主体地位予以尊重和体现。生物教师要彻底改变过去在课堂上突出教师地位的现象，面向全体学生，关注所有学生的进步与提升，关爱每一位学生的学习和成长。在正式讲课之前，生物教师必须做好充足的准备，不仅对学生的学习情况有所把握，更要对当前的教材内容、教学大纲、生物学发展动态有确切的了解。正式讲课过程中，教师也要全程关注学生的学习情况和各种问题，根据学生的学习进度把控教学节奏，而不是一味地按照自己的设计讲课。

（二）主体作用的发挥

尽管学生已经进入高中阶段，但仍旧只有具备兴趣才能够驱使学生真正投入一门学科的学习，生物学习也不例外。虽然高中生肩负的学业压力巨大，但是如果能充分激发学生的学习兴趣，其学习质量和教师的教学成效必然能够有所保证，学生也能够真正在课堂学习中获得发展与提升。纵观过去的学科教学，我们可以发现，很多教师习惯在课堂上占据主导地位，对学生起着干扰和支配作用，这严重制约了学生兴趣的激发、个性的展现，学生的学习是非常被动和机械的，而且无法适应教师的教学节奏，这会导致很多学生对学习生物这门学科产生强烈的抵触与排斥情绪，教学效果适得其反。所以高中生物教师在当下应用启发式教学方法时，必须重视学生主体地位的展现，要站在学生的角度进行教学设计，站在学生的角度做教学调整，多展开与学生之间的有效沟通，关注学生的学习近况，关注学生的问题所在，鼓励学生发挥自身潜力、依靠集体的力量尝试自主解决相关问题，完成对相关知识的探究，生物教师则重在对学生的学习成果进行修正与完善。课堂教学在发生了实质上的改变后，学生才会慢慢扭转对学习的态度，才会转变自己对课堂和教师过度依赖的状态，那么学生必然会养成适应自身终身发展的良好学习素养。

（三）关注学生综合发展

启发式教学方法应用的最终目的是要促进学生的综合发展，而不仅是让学生通过自主探究获取高中阶段的生物知识。生物这门学科与日常生活有着紧密的关联，其应用十分广泛，而很多学生对生物学科的价值却不以为然，缺乏深入的认识，认为学习生物知识就是为了应付考试，这不外乎受到教师观念和教学方式的影响。在教学实践中，以往也很少有教师会强调学生的实践锻炼，只是把重点放在引导学生获取和理解生物知识上，导致学生难以学以致用，思维能力的发展有局限。故此，在启发式教学方法的应用过程中，生物教师必须遵循理论和实践的统一原则，引导学生将所学的知识转化到解决实际问题的应用中，在实践中加深学生对知识的理解，发展学生的实践能力、合作能力、探究能力和创新能力，重视学生情感态度价值观的良好发展，助推学生优良学习习惯的养成，持续增强学生对生物学科的兴趣，为学生后续的学习创设有利条件。这对学生和教师来说，都是一举多得，学生不仅可以提升学习成绩，还能获得各方面的协调发展，使教师满意；同时教师也能圆满完成教学任务，达成育人目标，彰显自身的育人水平。

（四）强调学生自主学习

当代素质教育更加关注学生的自主学习，学习不应当成为一种学生受到强迫而开展的活动，而应该是学生发自内心、满足自身内在需要展开的行为。目前的高中生物教学目标涵盖知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三方面，并对学生的自主学习与合作探究进行了说明，这意味着教师要尽可能地弱化自己在学生学习过程中的作用，鼓励并引导高中生在已有学习基础和学习能力的前提下，学会主动学习，独立思考，自主学习，积极融入集体，与他人展开有效合作与互动，整合自身优势和集体优势完成对知识的探究，培养学生对学习独特的认识、端正的态度以及良好的合作精神。

三、启发式教学方法在高中生物教学中的巧用

（一）立足学情，挖掘兴趣

考虑到兴趣对学生自主学习的重要性，生物教师就要在教学过程中立足学生学情，充分挖掘学生的兴趣，让学生以积极的态度和饱满的热情配合和支持教师的教学工作。高中阶段的生物学科逻辑性和复杂性更强，势必会让学生在学习过程中遇到一些很难理解的问题与困惑，要想真正让启发式教学法发挥作用，教师就应当融入一些趣味性要素，使启发式教学与课堂教学衔接自然，让学生能够快速适应这种新的教学方法。

例如，在教授人教版高一生物“细胞的生命历程”这一课时，生物教师在讲课之前，就可以给学生以多媒体视频展示或是实验演示一个有趣的现象：大肥皂泡会在水面分裂成为无数小气泡。以此引导学生观察和思考：这个现象反映出了什么？学生经过以往的生物学习和积累，必然会意识到这一课的内容与细胞有关，并利用自己的话将教师所演示的现象进行说明。在教学过程中，教师也可以借助多媒体工具给学生动态呈现生物知识，导入各种有趣的生物现象及应用，这种不同于以往直接灌输理论的方式将能够抓住学生的注意力，促使学生深入思考。

（二）课前预习，做好准备

课前预习在任何一门学科的教学设计中都有着重要的位置，高中生物教师不能够忽视教学设计的科学性和完整性，一定要保证课前预习的合理。要想让高中生真正在课前展开高效的预习，教师必须重视教学课件和任务的精心设计，将启发式教学法的理念渗透到课前准备中。因此，教师要根据每一次讲课的具体内容，做好对教材的研读，把握教学目标与要求，精心设计各类问题引导学生采取多元手段进行思考，找到答案。在此过程中，依托于线上交流工具的支持，师生还可以随时展开互动，教师能够把握学生的学习动态，学生也能够及时反馈自己在自主学习中遇到的困惑，教师给予一些引导和启发，从而帮助学生更好更快地克服困难。学生通过课前预习有了一定的积累，那么在课堂教学中也更加如鱼得水。

（三）加强互动，自主探究

师生之间的有效互动是启发式教学方法应用的基础，良好师生关系也是有效课堂教学必不可少的条件。以往师生互动形式化，导致师生距离越来越远，隔阂越来越严重，师生情感也得不到良好发展。对此，高中生物教师在应用启发式教学方法时，必然要重视师生关系的改善，加强师生互动，以师生互动强化学生的自主探究。生物教师需要对学生给予尊重，对学生一视同仁，深刻意识到师生本就处于同等的位置，所以教师一定要在教学过程中体现出对学生的尊重与信任，拉近与学生之间的距离，走进学生的内心，关注学生学习，重视学生情感的良好发展。

例如，在高二生物“免疫系统的组成和功能”一课教学中，课前生物教师就可以联系日常生活提问学生：“经常看到换季时有人感冒，很多人的感冒症状就会表现成为扁桃体发炎、咳嗽、流鼻涕，这说明了什么？我们人体内有哪些免疫器官？免疫器官有哪些功能？”当学生给出自己的回答后，生物教师就可以给学生展示有关免疫器官的课件，引导学生认真观察，了解免疫器官的结构与功能。在此基础上，教师可进一步给学生提问：“器官是由哪些组织和细胞组成的？免疫器官又会由哪些细胞组成呢？”组织学生展开小组讨论并给出回答，引导学生回顾以往所学过的细胞知识。根据教学内容给学生设计层次性的问题，引导学生思维能力实现阶段性发展与提升，才能使学生真正学有成效。

（四）语言生动，降低难度

生物作为一门抽象性和复杂性皆有的学科，教学过程中肯定会涉及各种专业性术语，对此前未能够接触更多复杂的生物知识的学生来讲，如果强行让他们理解，可能会具有一定的难度，这就需要生物教师把控好教学节奏，注意采用生动形象的教学语言，使学生的认知难度降低，避免学生对一些专业名词混淆。生物教师能够采用一些通俗易懂、形象有趣的语言，也能够让师生距离进一步拉近，使学生更加津津有味地听取教师授课。

（五）重视实验，强化实践

实验是自然科学学科中必不可少的内容，高中阶段的生物教学中也包含了大量的实验，有利于辅助生物教师展开对学生的实践教学。鉴于一些学校的教学条件有限，很多时候实验教学活动并不能够顺利展开，这需要学校和生物学科教师改变传统认知，高度重视实验对学生学习的重要性。为支持实践教学活动的开展，学校一定要做好基础建设，创设较为完善的实验教学条件。生物教师也要合理安排课时，做好教学设计，为学生留有足够参与实验探究的机会，引导学生以小组为单位展开实验活动，在探究过程中，教师适时引导和启发，使学生能够对比理论学习与实验探究，产生更多创造性想法。

（六）关注评价，激励为主

启发式教学方法的应用还应当包含教学评价这一环节，同课前预习一样，教学评价很容易被教师忽视。事实上，教学评价的作用甚至不亚于教学过程。教师通过客观完整的教学评价，对学生的学习过程及成果予以合理、科学、中肯的判断，重视评价激励性作用的发挥，就能够在潜移默化中使学生形成一种认知：自己在生物学习上是有天赋的，有发展空间的，但是也存在很多问题，需要改进。同样的，激励性的评价能够让师生关系得到明显的改善，让学生感受到教师的关注，通过教师的鼓励和支持，学生自然能够从客观的角度认识自身生物学习，获得对自身下一阶段生物学习的改善和提升思路。

综上，当前的高中生物教师必须重视新的教学方法和手段的融入，为现阶段的高中生物课堂教学注入活力和生机，真正改善高中课堂教学疲态，改变高中生对生物学科学习的认知和印象，使学生能够意识到学习生物是一件快乐的事、有意义的事，能够认真跟随教师引导，积极争取教师帮助，广泛展开探讨与研究，挣脱传统教学模式的束缚，使学生乐在其中，学有所得，学以致用。