核心素养视域下的高中英语写作教学研究

福建省永春第六中学 陈巧玲

英语核心素养可以从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度进行解读。英语写作是引导要求学生结合主题主动思考，利用所学语言表达自己的想法和见闻，提升其思想品质的重要活动，有助于其英语核心素养的提升。为更好地培养学生的英语核心素养，教师必须意识到写作教学的重要意义，并以此为基础探索优化教学质量的方案，帮助学生为今后的学习和工作做好准备。

一、高中英语写作教学与核心素养培养的关系

在素质教育的背景下，高中英语写作教学与高中生核心素养的培养具有相互促进的关系。一方面，写作教学是培养学生核心素养的重要途径。想要创作出较好的文章，学生需要具备一定的语言知识储备和书面表达能力，并在文章创作期间进行深入研究，探索高效表达想法和见闻的技巧，思考文章的主要思想。在这个过程中，其语言能力、思维品质、文化品格都可以得到提升。另一方面，核心素养的养成对学生写作水平的提高也有促进意义。具备良好核心素养的学生，往往也具备较好的学习能力，能够主动探索提升学科水平的方法。这样，在参与写作练习期间，就会在良好学习习惯的辅助下，高效学习并积累语言知识，探索提升作文质量的技巧，进而自然地提升英语写作水平。

二、核心素养视域下的高中英语写作教学策略

（一）引入词块理论，奠定写作语言基础

不能选择最适当的词汇和句型表达自己的想法是很多英语学习者参与写作活动期间遇到的难题。为解决这一难题，教师要注意创新词汇讲解策略，引入词块理论，即讲解常用词汇期间，不仅要帮助学生掌握其含义和词性，还要使学生了解所学词汇相关的短语、句型、同根词、形近词等，从而帮助其构建词块，扩充语言知识储备，奠定语言基础，提升其作文中的语言丰富度。在此基础上，也要适当组织练习巩固活动，加深其对所学词块的记忆和应用能力。

以北师大版必修第一册UNIT 1 “LIFE CHOICES”教学为例，在讲解本单元Lesson 1模块词汇期间，教师可以引入词块理论，帮助学生扩充语言知识储备。如在讲解“convenient”这一词汇期间，教师可以引入“It is convenient for somebody to do something”这一常用表达方式；同时，也要注意引入同根词“convenience” 及“at one’s convenience”“for convenience”等同根词常用短语。这样，就可以让学生在学习“convenient”这一词汇期间，更好地掌握其含义、词性以及用法。在此基础上，教师还可以引入“Please send me an answer____________.（请在方便时给我回复）”“I keep my reference books near my desk___________.（为了方便使用，我把参考书放在我的课桌旁）”等填空题。在这个过程中，学生可以在结合汉语提示补全句子的同时，感受到所学词汇或短语在具体语境中的用法，从而提高对所学新知识的记忆程度，并在今后的复习过程中，将习题作为例句，提升复习效果。这样，当学生在写作练习过程中，就可能会结合作文体裁或主题自然地引入与“convenient”这一词汇相关的句型和短语，提升作文中语言的丰富度，更好地表达自己的想法。

（二）充分利用教材，系统探寻写作思路

很多高中生在作文设计期间，都存在结构不清晰、观点不够突出、论据衔接不够顺畅等问题，出现这些问题的主要原因在于其没有在写作前明确思路。鉴于此，为提升教学质量，教师需要引导学生充分利用教材。通过对当下的高中英语教材进行分析，不难发现，为培养学生的英语核心素养，教材中的课文普遍具备结构清晰的特点，且写作模块中的内容也会为学生作文的设计提供一定的指导。因此，在细致研读教材期间，学生可以有效获得帮助和启发，寻找写作思路，提升其作文的可读性。

以北师大版必修第二册UNIT 2 “SPORTS AND FITNESS”教学为例，为帮助学生顺利完成“Write a true story”这一任务，教师可以鼓励学生自主深度探究教材中“Writing workshop”模块中的内容。这样，学生就可以在本模块的第一部分从故事主人公、故事的分享价值两个角度进行选题，并在阅读例文The Final Sprint期间，分析“What should he do? Give up or continue?”“Just a few seconds later.”等句子对故事情节衔接的促进作用和对读者注意力的吸引作用，分析自己是否可以在作文中引入相似的句型或表达手法。在此基础上，结合第三部分的表格，从“setting”“characters”“development”“climax”和“ending”等多个角度进一步梳理例文，体会到故事设计的重要元素，并在表格中“My Story”一列写下自己故事的大纲。最后根据故事大纲、“Writing Help”部分的提示以及课文的结构完成作文结构的设计，为顺利创作出高质量的作文奠定基础。以上，通过引导学生自主研读教材中的内容，就可以自然地帮助学生获取作文设计的思路。在这个过程中，还可以有效培养其自主探究习惯，提升其英语核心素养中的学习能力。

（三）仿写课文句段，丰富书面表达经验

近年来，越来越多的教师都意识到了“读”与“写”这两个活动之间的关联。教师可以在阅读教学期间，鼓励学生找出精彩的句子和段落，在此基础上开展仿写活动。这一过程不仅可以促使学生细致分析文章结构，帮助其夯实基础语言知识，还可以使其将仿写活动作为微写作练习，强化其书面表达的经验，进而使学生能够在今后的实践过程中，结合仿写经验快速完成文章结构设计、精彩语句设计以及论点衔接工作等。

以北师大版必修第二册UNIT 5 “HUMANS AND NATURE”教学为例，讲解Lesson 1 “A SEA STORY”课文期间，教师可以鼓励学生找出其中值得积累的句子。此时，学生可能会提出“That was the day when it took only six hours to break my body and soul.”“As you can see, the reason why I’m here to tell the story is that I made the right decision.”等句子值得积累，在此基础上，教师要引导其分析这些句子的妙处，从而使其归纳出“That was the day when...”“The reason why...is that...”等重点句型，在此基础上，教师可以鼓励学生开展仿写活动。为提升仿写效率，强化学生的仿写信心，教师可以适当给予提示，如借助多媒体分享“那是我接触到音乐的第一天”“那一天我们知道一切都会好起来”“他上学迟到的原因是他起床晚了”等句子，这样，学生在仿写练习期间，既可以直接翻译教师提供的句子，也可以根据自己的经历完成练习，还可以借助多媒体展示的句子发散思维，设计更多的例句。在这个过程中，学生的思维品质、语言能力、写作经验等都可以得到提升。

（四）调动学生情感，强化自主创作意愿

组织教学活动期间，教师要采取恰当的方式调动学生的情感，强化其自主创作的意愿，通过这种方式，不仅可以使其全身心投入练习活动中，还有助于使其在练习期间更加透彻地思考作文主题，得到文化品格的提升。可以通过开展师生对话调动学生深入思考的意识，也可以使学生在小组讨论期间通过讨论或辩论强化系统表达想法的意愿，还可以通过创设情境使学生在体验过程中强化用文字系统、深刻地表达想法的欲望。

以北师大版必修第二册UNIT 6 “THE ADMIRABLE”教学为例，本单元的写作重点为“Write a summary of the text The Superhero Behind Superman”。为激发学生自主创作的意愿，教师可以组织小组讨论活动，引导学生在明确练习目的的基础上，重新与组员共同探究课文The Superhero Behind Superman，找出其中的重点信息，分析在文章概要中应该引入哪些内容，如何使用简洁的语言尽可能透彻地阐述原文的主要观点。在这个过程中，学生可以通过小组讨论进一步梳理课文，找出文章的主旨，重新回顾各个段落的主旨句。为更好地阐述文章主旨，学生还会分析如何用简单的语言帮助读者了解生活中“superman”的意义。在此期间，组员之间的意见也可能会发生分歧，如在文章概要创作期间，部分学生可能会在概要中写下“Doctors did not believe that he would survive”后，就是否需要加入“Christopher Reeve felt like had lost all hope and admitted the old days”相关的句子这一问题产生不同的观点。部分学生可能会提出这些内容与很多人的生活相贴合，可以更好地引起读者共鸣；部分学生可能会提出文章概要需要尽可能地简洁明了，如果引入过多的句子很可能会导致作文与“summary”的要求不符。在这种情况下，教师要鼓励学生保留自己的意见，在独立写作环节进一步思考这个问题。以上，通过组织小组讨论活动，就可以有效激发学生概述原文的思想，并产生独立创作优秀作品的意愿。

（五）开发辅导微课，提供个性写作指导

每一个学生都有着独特的地方，在参与写作学习活动期间，很可能会产生不同的学习需求，教师要注意适当为其提供指导，帮助其突破学习困境。鉴于课堂时间有限，教师无法高效为每一位学生解决学习过程中存在的问题，因此可以充分发挥信息技术的优势，适当开发课后辅导微课，并根据学生的实际需求分享适当的微课视频，从而实现为其提供个性写作指导的目标，帮助其克服写作过程中遇到的难题，高效提升其写作水平，保持其练习信心。同时，这种辅导模式也可以让学生主动提出学习需求，并利用课余时间探究教师分享的学习资源，使其养成良好的学习习惯，提升自主学习能力，促进其核心素养的提升。

以北师大版必修第三册UNIT 8 “GREEN LIVING”教学为例，为帮助学生完成“Write a survey report on environmental protection for the residents in your city or town”这一任务，教师可以开发多个微课视频。首先，要开发“Quantity Expressions”相关的微课，结合例句讲解教材“Sentence Builder”中的语言知识，让学生能够在研究相关表达方式的过程中，优化自己的句子。其次，要开发例文Actions Taken by City Residents to Help Protect the Environment的讲解微课，帮助学生在微课学习期间，回顾“survey report”的写作方法。最后，教师要注意开发微课视频以引入参考主题和相关写作思路。这一微课适用于基础薄弱的学生，有助于使其在观看微课视频的过程中，获得更多的提示，进而能够更好地完成本次练习任务。以上，通过开发多个微课视频，教师就可以根据学生的课堂表现和英语基础，为其分享不同的微课视频，从而为其提供有针对性的指导。

（六）应用情景教学法，增强学生的写作能力

在高中英语写作教学过程中，可以将知识从枯燥无味的写作系统化教学转变为生活化的情景教学。为了给学生一种温馨的感觉，课堂上可运用英语长句进行沟通，培养学生的英语写作思维，锻炼写作表达能力。第一单元“Using Language”部分的阅读是和听力、写作结合在一起的。在“Reading and listening”的第一部分中，学生在阅读了莉萨写给王小姐的信后，能够了解莉萨在学校遇到的问题，并明确这是一封征求王小姐的建议的信，为下次听力活动打基础。第三部分“Reading and writing”有效地结合了读写技能，这一部分在一封信中清晰清楚地向学生交代了写作的任务，确定了写作的语境。本单元“Using Language”部分的两个小阅读不仅增加了学生的阅读量和知识量，而且为陈述和写作奠定了基础。另外，在课堂上可以多做一些活动，让学生在熟悉的现实情景生活中学习；经常举办丰富而且适合学生的活动，例如英语剧、语言表达、传统表演等，使之成为学生的实践指南，使他们明白积极学习的重要性，并帮助他们更好地掌握英语。教师可以营造良好的课堂氛围，从而激发学生积极学习的动力，促进学生的写作思维发展，让学生更加积极地学习英语，提升英语写作学习能力。

综上所述，写作水平的提升要求学生发挥学习的主动性，积累充足的语言知识，通过思考不断对写作话题进行深入研究，丰富练习经验。同时，教师也要注意发挥自身的引导作用，适当为学生提供帮助，帮助其夯实基础知识，强化其表达热情，并帮助其突破学习的困境，从而实现写作教学期间，既能完成写作教学任务，又可以促进学生英语核心素养的提升。