着力“四个关注”提高作业实效——小学数学校本作业设计探究

福建省三明市大田县实验小学 黄香花

一、教师在数学作业设计中存在的问题

在之前的数学作业设计过程中，大多数教师的教学理念是比较狭隘的。例如有些教师在课堂教学过程中认为数学本身是一门需要实践的学科，所以在具体的作业设计过程中，很多教师会为学生布置大量的习题，让学生在习题训练中获得成绩和能力的提升。但实际上，对于小学生而言，过量的作业只会给他们造成更大的负担，而不会让他们在学习的过程中获得更多愉悦的体验。尤其是在“双减”背景下，教师要着力为学生减压减负，所以一味地为学生布置大量的作业是完全行不通的。

有些教师在具体的作业设计过程中没有贯彻精细化的原则，认为作业只是为了让学生在学习之后加深印象，所以教师一般只让学生直接选择教材上面的习题进行练习即可。在这个过程中，教师并没有花费精力或者是时间去为学生的实际学习进行一些精心的作业设计，只是让学生去完成教材现有的一些题目或者是内容。在这个过程中，可能大多数学生没有全身心地投入作业完成环节之中，并且这些作业内容不具有针对性的特点，很多学生在完成作业之后，自己的个人能力没有得到有效的提升，甚至有些学生由于对于知识点的掌握不透彻，根本没有办法顺利完成作业。在这种情况下，就造成了适得其反的教学效果。

不仅如此，在作业设计环节中，大多数教师只是关注理论性的题目。如教师认为在作业设计环节，自己只需要为学生布置一些书面作业，所以大多数教师对于作业形式的理解是比较单一的。在教学完成之后，教师只是让学生去完成书面化的习题，没有设置丰富的作业类型，大多数学生即便已经在课本上学习了一些数学知识，但是他们在生活实践中，仍然没有运用的意识，甚至有些学生根本不知道如何将数学和生活进行联系。在这种教学模式下，只会导致教学过于浅显化。

二、校本作业设计需要囊括的三个环节

在具体的校本作业设计过程中，需要包括三个环节。第一个是课前的作业预习环节。这一环节的设置目的更多的是让学生能够摆脱对教师的依赖，因为在传统的作业预习环节中，大多数是由教师为学生布置题目，学生按照教师的要求去完成，这种作业练习模式仍然是一种引导式的学习。那么，在目前的校本作业设计环节中，为了充分锻炼学生的个人能力，教师需要采用裸读先学模式，不给予学生任何的提示，全班每一个学生都需要直面文本，自行研究内容。借助这样的方式，能够让学生在学习的过程中对于自己的个人能力有一定程度的掌握，同时，根据学生的预习情况，教师也能够了解学生的知识掌握情况，针对后续的教学内容进行调整。第二个环节是课中的练习。实践是检验学生学习效果的最优标准，在教学过程中，如果教师只是在课堂上一味注重知识讲解，让学生进行课后练习，有的学生可能会因为缺乏教师监督而出现疏懒完成作业的现象。因此，在目前的校本作业设计环节中，教师需要在完成教学之后进行当堂的作业设计，也就是说，注重作业设计的即时性，让学生在学习之后就能够有机会进行练习，以此发展学生的反应和思维能力。第三个环节是课后的巩固练习。课堂教学的时间有限，在课堂上，教师可能没有为学生提供充足的时间去进行作业练习，并且学生在完成作业时需要进行思考，所以在课上完成作业还是会缺乏一定的时间。那么在课后，教师需要布置与课堂教学内容相关的一些作业，让学生能够在课后独立进行巩固和练习。但是在这个过程中，考虑到班级学生的个体差异化特点，教师需要贯彻针对性的原则，也就是根据不同学生、不同群体的实际差异来设置不同的作业，让学生能够在自己的能力范围内去完成不同的作业。根据学生对于作业的完成情况，教师可以更好地了解学生，在后续的教学过程中采取更为适宜的教学引导策略。

三、从“四个关注”角度出发设计数学作业，提高作业实效

由以上可见，在数学作业设计过程中，一些教师对于作业的设计理解还比较狭隘，所以最终的作业效果不够理想。在目前的教育改革背景下，教师可以有效地去进行校本作业的设计，而在校本作业设计环节中，教师需要关注以下四点内容来提升作业效果。

（一）关注学生实际情况，给予学生尝试机会

在设计校本作业的过程中，教师一定要明确自己设计作业的根本目的是什么。在目前的校本作业设计环节中，教师首先需要了解学生情况，才能够设计与学生实际需求相匹配的作业内容。因此，在目前的校本作业设计环节中，教师需要给予学生自主学习机会，让学生借助预习来找出不同的问题，在具体的教学过程中，教师可以直接设置预习的作业。在设计完作业之后，教师需要关注学生作业完成的几个层次。如第一个层次就是学生在预习的过程中，首先需要找出题目中的一些关键字词，圈出解题的一些关键要素，尤其是关注题目中问号相关的内容，这些是学生需要认真进行回答的。学生在预习的过程中会发现题目里面可能会存在省略号，那么对于省略号的内容，学生需要自行进行补充。在这个过程中，让学生自己对数学文本材料进行分析，找准作业预习的方向。接着，教师需要让学生能够针对作业内容进行分析，比如在教学“分数除法”这一部分内容时，我们经常会遇到题目是已知一个数的几分之几是多少，然后求这个数。针对这一类题目，学生就需要进行研究，找准对应量及对应分率。通过这样的方式，让学生在作业预习的阶段就能够运用数形结合画线段图的方式来思考。借助这样的校本作业设计环节，教师能够让学生在学习的过程中以更为认真的态度去思考，让学生在学习时既不是套用自己以往所学习的解题模板，也不是反复地去研究不同的理论，而是让学生运用已有的一些数学文本材料来展开分析，从中提炼出线索。在这种教学模式下，就能够充分激发学生的多元潜力，同时，根据学生对于相关内容的提炼程度，教师就可以了解到学生对于相关知识的掌握情况，在后续的作业设计环节中就可以根据学生的实际情况进行针对性的调整。

（二）关注学生个人参与，帮助学生收获更多经验

小学生正处于基础的学习时期，在这一阶段，教师要求的不是学生具备扎实的数学能力，而是要让学生能够积累更多实用的数学知识，通过不断的积累达到厚积薄发的效果。因此，在目前的作业设计环节中，教师要关注学生的个人参与和体验感，设计一些过程性的作业，让学生在参与数学探索的环节中，能够更好地去了解不同数学内容的由来。如在教学“圆柱的表面积”这一部分内容时，可能之前一些教师为了节约课堂教学时间，会直接告知学生圆柱的表面积的求解方式，那么在目前的教学过程中，教师可以转换方式内容，如教师在课堂教学过程中可以直接设置圆柱的表面积的求解探索活动。在活动过程中，学生可以自由地探索，找到圆柱的表面积的求解方式。在这个过程中，学生首先需要针对作业内容进行分析，如圆柱的表面积是什么、圆柱的表面积由哪些部分构成、每一部分的面积需要如何求出。在学生进行观察的过程中，他们发现圆柱体是一个比较立体的图形，如果直接通过肉眼进行观察，可能很难求出其面积，所以这时候很多学生想到了可以将其展开。在前面的教学过程中，教师让学生知道了圆柱的展开图，所以这时候学生就可以围绕展开图继续进行分析。在展开的过程中，学生发现圆柱是由两个圆和一个长方形构成的，那么这时候学生就知道圆柱的表面积就等于其侧面积加两个底面的面积。侧面积学生求解更为容易，因为长方形是学生比较熟悉的图形，然后学生就需要思考这两个底面圆的面积如何求解。在这类作业设计环节中，学生需要一步一步地去展开探索，并且围绕已有的线索去展开深入的分析。在这种教学模式下，学生的学习体验感非常强，并且他们可以真正地了解不同数学公式的由来，透彻地掌握数学定理。

（三）关注学生差异特点，设置针对性校本作业

班级学生的个体差异性是非常明显的，能力基础好的学生和能力基础稍差的学生，他们在学习过程中的具体表现存在明显差异。在目前的校本作业设计环节中，教师一定要贯彻针对性的原则。如果教师只是让学生去完成统一的作业，那么不同学生所完成的效果肯定是存在一定差异的，成绩好的学生可能会轻松完成作业，而成绩稍差的学生可能会觉得问题非常棘手，挫伤了学生的学习自信心。因此，在目前的小学数学作业设计环节中，教师可以采用分层次的作业设计模式。如教师可以先简单地了解班级学生的实际数学水平，在确定了学生的数学水平之后，教师可以将学生进行简单的分层，成绩相对较好的学生可以分为A层，而成绩较差的学生可以分为B层。针对A层学生，教师要布置一些独立完成的作业，也就是说，让学生在未开展学习之前自己去预习，并且解决相应的作业。针对B层学生，教师要设置一些有提示的项目，让学生能够在自己的引导下完成有效的思考。比如在教学“圆”这一部分内容时，针对A层学生，教师可以直接让学生去探索圆的面积的求解方式；而针对B层学生，教师可以为学生提供一个学习的途径，比如教师可以直接给学生一张圆形的卡纸，然后将其分成若干份，让学生在拆分之后进行拼接，观察自己拼出的图形有什么样的特点，然后从中去推导出圆的面积公式。在这个过程中，学生发现拼出的图形越来越像长方形，这时候学生就可以快速进行归纳。借助这样的方式，就能够让处于不同能力水平的学生都有发挥的机会和空间。

（四）关注数学实践内容，发展学生多元能力

在小学数学教学过程中，教师不能只是设置一些书面性的作业，还需要设置更多的实践性作业。因为在具体的实践过程中，学生可以发现这些数学知识具有较强的实用性，他们能够明白自己所学习的数学知识不仅来源于生活，并且也能够应用于生活。因此，在具体的教学过程中，教师可以根据课堂教学内容和学生的实际情况，设置一些更为丰富的实践作业，让学生能够在课后去完成有效的训练，强化学生对于相关知识的运用。例如，在教学“百分数”这一部分内容时，教师可以设置一些与之相关的生活类任务。如教师可以让学生去学校附近的银行调查最新的利率，然后将自己所调查的内容和教材上的利率表进行对比，分析国家调整利率的实际原因。同时，教师还可以设置生活实践任务。教师可以为学生举一个实际例子，例如某阿姨需要给自己的儿子存钱，供他六年后上大学，银行有三种不同的理财方式，即普通型存款、教育存款和购买国债。教师可以让学生设计一个存款方案，看看哪一种方案在六年后的收益最大。在这个过程中，学生可以运用自己所学习的百分数知识来进行思考，也可以根据自己在课堂上接触到的与利率相关的内容展开研究，并且在这一活动中，学生能够将自己所学用于具体的实践中。在这种情形下，能够更好地发展学生的学习能力，并且在设计作业内容的过程中，教师没有限制作业的形式，学生能够更加轻松自由地完成作业。

综上所述，在目前的小学数学作业设计环节中，教师一定要设计符合学生需求的校本作业，让学生能够在学习的过程中更加深入地思考。教师需要从“四个关注”角度出发，让作业设计更加满足学生的实际需要，让学生在完成作业的过程中，能够不断巩固自己所学的知识，有效提升学生的作业完成效果。