幼儿园微课程“四部曲”的实践途径——以大班微课程“房子的故事”为例

福建省泉州市丰泽区东湖实验幼儿园 胡秋莹

幼儿园微课程是一种全新的教育理念，从幼儿的兴趣、学习需求、个性发展等方面出发，由点及面，由单一到多元，渗透生活资源，促进幼儿全面发展。这与陶行知先生所提出的“生活教育”理念不谋而合，将生活事件和生活资源融入教育中，可以拓宽教育内容的范围，突破传统幼儿教育被局限于校园环境、领域指导书之中的情况，启发幼儿对自身所处的生活环境的认知，并以兴趣为起点，以游戏为活动载体，结合自然、生活，整合校内外各类资源，让幼儿积极捕捉生活内容。

一、第一部曲：挖掘生活素材，激发幼儿的探究兴趣

微课程的作用是为幼儿提供自由发展的机会和条件，让幼儿基于这种学习方式，在各类游戏活动中既体会到游戏的乐趣，又在实践活动中学习科学知识。在迈出微课程教学第一步时，教师需要有计划地引导，将生活内容导入集中教育活动，并启发幼儿从身边故事中寻找精彩的内容。同时，教师还需要具有敏锐的观察力，能够找到幼儿的兴趣点。

（一）从身边寻找精彩的故事

教师可以以“小房子”为主题，让幼儿从身边人、身边事中寻找具有“小房子”的影子，并在幼儿相互交流和观察中做好教学记录。比如，幼儿A所穿的衣服上印有房子的图案，其同桌看到幼儿A穿的衣服，会指出：“你的衣服上有房子的图案。”除此之外，幼儿还陆续发现了，不光伙伴的衣服上有“小房子”，班级黑板报上、书架上、书本上都有“小房子”的影子。于是在幼儿对“小房子”有了好奇心的基础上，教师可以将主动权交给幼儿自己，让幼儿搜集资料，借助班级中所有能利用的素材，去发现问题、思考问题。班级上有幼儿从书架上找到了关于“小房子”的绘本，一边阅读一边思考问题，遇到问题时会主动与教师交流。他们问教师：“小房子与我们生活中那些高楼大厦有什么不同吗？小房子里有什么？高楼大厦为什么不会倒？以后我们住的房子也会像图片或者动画中的构造吗？”面对幼儿提出的问题，教师可以顺着幼儿的兴趣，开启“房子的故事”大班微课程教学之旅，发现更多房子的秘密。

（二）细心观察，实现教与学的统一

幼儿教师需要具备敏锐的观察力，这是教师基本的职业能力，也是有效整合教育资源并加以合理利用的重要依据。教师通过观察，利用微课程教学意识协调规划幼儿与资源之间的互动联系，找出幼儿学习需求中的隐藏故事，并以故事为支撑，合理选择与调整，将教育资源转化为课程资源，做到“教、学、做”真正合一。例如，大班教师可以构建一个建筑区，搭建与设计活动，一般班级中男生会对建筑区的搭建感兴趣，会对整体建筑结构、建筑样式、房屋位置等进行思考与安排，教师还可以让幼儿按照自己从日常生活中发现的建筑物或者从家中带来的带有房子图案的海报、图片上的建筑样式进行搭建。女生可以对建筑进行装饰设计，如种植花草、布置花园、周边环境等。幼儿可以利用废旧物品进行改造，改造设计过程中，教师可以通过与幼儿的对话了解幼儿的想法和兴趣，并将“教”渗透到与幼儿的互动中，并以发散性问题的引导方式与幼儿共同讨论，一同发挥“学”的作用。

二、第二部曲：构建课程教学框架，开启多元互动合作教学

建构课程教学框架使整体教学流程更规范化，让幼儿基于每个阶段的课程教学任务和实践要求，对自身熟悉的生活环境和周围的房子进行思考，建立已知与未知的联系，并在与教师及家长的互动合作中，了解有关房子的问题。为此，教师可以从两个层面出发：一是从师幼互动角度，通过引导与鼓励幼儿积极探究，强化幼儿对房子的认知；二是开启家园合作模式，发挥家长的导向作用。

（一）加强师幼互动，引导幼儿积极探索

首先，教师可以组织幼儿对自己所熟悉的家庭环境以及在生活中所观察和了解到的房子信息进行探究。教师可以设置启发性的问题，引导幼儿根据自己生活的房子加深对本次课程关于“房子的故事”主题活动的理解，这也是幼儿掌握知识、积累学习经验的前提。其次，教师可以在与幼儿进行探讨的过程中，让幼儿制作一张调查记录表，内容围绕“生活中各式各样的房子”，引导幼儿通过观察、调查或者让幼儿利用周末时间对当地房子进行参观并将房子相关信息记录下来，进一步培养幼儿对于房子的好奇心和对事物探索的兴趣。最后，教师让幼儿将搜集到的房子信息与教师和伙伴一同分享，帮助幼儿巩固和加深知识经验，并梳理学习经验。在课程教学最后，教师可以进一步设置创造性学习任务，让幼儿利用生活中的常见材料或者废旧物品，以“我喜爱的房子”为主题，制作一幅粘贴画。制作过程中，一是需要幼儿准备好各种各样的制作材料；二是需要幼儿提前了解房子的风格、结构及特点；三是需要幼儿发挥创造力和实践能力，基于对房子基本特点和建设风格理解，丰富学习认知。

（二）利用家园合作资源，构建多元活动区域

通过建立家园合作，构建多元教育活动，其目的是通过这项活动，让幼儿了解房子变化的历史，并了解不同房子的特点、作用以及环境对居住条件的影响。第一，教师可以专门设置玩具柜，并且在玩具柜的周围布置背景墙，设置问题栏，问题内容围绕房子的作用、早期房子的风格样式、喜爱的房子类型等，让幼儿围绕自己感兴趣的问题，利用玩具柜，创设自己的“家”，并将自己搜集的资料进行展示。第二，教师划分不同活动区域，明确不同区域活动内容。如，构建美工区，教师可以广泛搜集各种废旧材料，为幼儿制作各种房子提供资源条件；构建建筑区，教师在活动开始时，在了解幼儿兴趣的基础上，投放各种功能各异、不同类型的房屋造型的辅助材料，并为幼儿提供房屋户型图、各类风格房屋的图片等。第三，向家长做好宣传工作，请家长带幼儿参观各种房屋，了解房屋背后的故事以及相关信息，还可以利用网络或者图书馆，搜集建筑、名胜古迹等资料。

三、第三部曲：创设游戏活动，引导幼儿玩中学、学中做

（一）开展角色扮演游戏，从游戏中获得学习乐趣

教师可以开设角色扮演游戏活动，首先，布置好游戏活动背景，如构建工艺品微市场，利用教师准备的材料以及幼儿自己带来的物品，让幼儿通过相互合作、动手操作，完成相应的任务。其次，教师引导幼儿根据自己的兴趣和教学任务，在各自的岗位上完成自己的工作，认真为顾客提供专业服务。在这个过程中，教师可以将房子的知识和幼儿的经营与服务职责灌输给幼儿。最后，教师一边观察幼儿对自己小房子的装饰，一边对幼儿操作提供指导。比如，幼儿在一条文艺街道扮演工艺师，一名幼儿先利用黏土、木板设计和装饰小房子，其他幼儿利用双面胶、木棒、棉布、积木等材料制作“游客”。教师再利用语言指导，让幼儿提高制作效率，加速制作房子。此外，幼儿之间可以相互合作，扮演各种角色，装扮各种房子，如旅行社中扮演导游、照相馆里充当摄影师。幼儿可以在各自的小房子里运用不同的材料，展示自己的产品和服务。

（二）搭建区域游戏活动，培养幼儿的综合能力

首先，教师围绕“构建快乐家园”主题，设置好活动目标：一是在活动中培养幼儿的观察力，让幼儿抓住房子的主要特征进行搭建，发挥幼儿的动手操作能力；二是培养幼儿合作游戏的能力，让幼儿养成集体合作精神，懂得分享，并能够借助他人之力，有效完成自己的学习任务。其次，以小组活动形式，做好活动前的充足准备，准备好不同活动区域需要的材料、户型图等。最后，教师减少对幼儿实践操作的直接干预，要有耐心地引导幼儿自主发现和探究，当幼儿遇到操作困难时可以适当提供指导和帮助，启发幼儿与其他幼儿交流，发展游戏情节，培养幼儿独立思考的能力，并使幼儿通过协同合作解决问题。比如，幼儿分工协作，拿着户型图开始讨论，完成相应负责的任务。其中一名幼儿通过观察了解到这是两座房子，两座房子中间利用一个平台将它们连接起来。其他幼儿也赞同，认为需要搭建两个“地基”，然后两人一组进行分工，各自负责一座房子，分别搭建后再处理平台。在搭建过程中自然会出现问题，如两座房子的窗户搭建得不一致，对称性不足，整体不够美观。幼儿需要想出办法，重新设计。搭建完整体框架，再对细节进行处理，并且再对内部空间进行装饰设计，过程中也会遇到材料使用问题，也需要美工区伙伴的帮助。所以，在区域游戏活动中，幼儿的合作意识需要建立起来，这样才能帮助幼儿更快地解决问题，也能发挥幼儿自己的创作优势。

四、第四部曲：开阔学习视野，总结学习经验

幼儿园微课程是一个动态发展的教学过程，需要教师、幼儿以及家长的共同行动，发挥各自的作用，并站在幼儿兴趣和学习需求的基础上，以幼儿为核心，开展各项活动，只有这样才能激发幼儿的主动性、自主探究性，而不是让幼儿教育仅限于书本上的内容。但是课程的实践过程要比课程的结果更加重要，教师需要在将生活内容与课程融合起来后，带领幼儿回顾整体实践过程，细细体会并让幼儿学习反思，总结幼儿的表现情况，使幼儿积累学习经验。

（一）梳理课程经历，提升整体认识

教师的反思是建立在儿童视角之上的，反思不是重复描述幼儿的现象，而是要通过观察、倾听，结合幼儿园教育相关政策性、发展性的文件，发现幼儿表现背后的故事，然后思考自己的教育行为，过程中是否需要等待幼儿自己思考直到完成，还是及时给予一些支持；在活动中是否有一些不恰当的指导，或者忽略的问题。在整个课程完成之后，可以有一个从感性到理性的整体提升，帮助自己梳理在幼儿课程中的一些经历，包括幼儿的发展和教师自己获得的成长，这些宝贵的经验也是教师成长的财富。教师要结合幼儿的学习过程以及整个教学过程来进行梳理，更好地促进幼儿的学习和成长，要不断地反思自己的教学过程以及教学能力，不断地提高自我，促进教学的有效进步，提升幼儿园课程的融合。

（二）“生活+教育”的融合，总结过程中的经验

课程资源积累对幼儿园整体发展以及教师开展课程活动、建构课程体系都有重要意义，也是幼儿园微课程不断发展的支撑条件。如何利用好各类资源，有序开展课程教学呢？教师需要从各项活动和资源整合中积累经验，梳理好课程内容，并参考其他课程资源和经验，灵活利用“生活教育”思想。同时，教师可以继续挖掘幼儿的兴趣点，围绕微课程“房子的故事”活动，幼儿在角色游戏、区域游戏等活动中保持着高度的专注力和浓厚的兴趣。教师可以在此基础上，结合幼儿感兴趣的资源，进一步深入探究微课程主题活动，让幼儿认识到尽管一个微课程活动结束了，但是自身的探索热情和兴趣还需要继续保持。教师可以同幼儿根据“房子的故事”，围绕“动物乐园”，探究森林里的小动物会住在什么样的房子里，然后幼儿可以选择自己喜欢的小动物，制作卡片，装饰所选择的小动物生活的家，让幼儿基于“房子的故事”层层递进探索，真正实现课程的可持续发展，推进园本课程的深度改造，让幼儿在“教学做”合一的课程过程中真正实现深度学习。在教学经验的积累中，活跃教学资源、丰富教学资源，提升教学资源的完整性和全面性，更好地促进教学的良好发展，让幼儿在多样化的课程资源下实现自我成长。

综合分析，微课程活动的开展重在让幼儿在校园学习生活中感受到学习的乐趣，身心保持愉悦，乐于沉浸在良好的学习氛围中。所以，教师需要着重把握好微课程“四部曲”，完善微课程教学流程，引导幼儿发挥主观能动性，自主学习，并在不同游戏活动中，树立合作意识，更高效地完成学习任务，掌握更多科学知识和学习技能，让幼儿园微课程的开展发挥出最大化的教育意义。