探究小学古文教学的读、解、诵

福建省厦门市新圩学校 黄海燕

在新课改的背景下，小学语文教材中增加了一定的古文内容。小学阶段学习古文的主要目的在于提升学生对于我国优秀的传统文化的了解程度，并在学习中感受古代文化的语言魅力，从而培养其热爱祖国以及中国文化的思想情感。因此，教师在开展古文教学的过程中应当不断探寻适宜当代小学生学习和吸收古文内容的教学方法，提升学生学习古文的兴趣，从而提高整体教学效率。

一、小学古文阅读的教学策略

（一）构建学习情境，提高学生阅读兴趣

兴趣是促使小学生主动学习的重要影响因素。小学生在刚接触古文时，会因为其中复杂难懂的文言文内容而对古文学习产生抵触心理，古文学习兴致不高。教师在教学古文期间应当先为学生构建一个适宜开展古文学习的教学情境，通过课堂环境以及教学形式的改变，提升学生学习古文的兴趣。第一，教师可以设置趣味课前导入。教师在教授古文之前可以围绕文章内容设计一段生动有趣的小故事，利用故事情节吸引学生学习古文的兴趣，促使其跟随导入内容自然而然地投入古文阅读当中，提升其学习的效率。第二，教师可以播放与古文相关的音乐。教师可以选择播放与教学古文的情感和背景相关的音乐，利用音乐的旋律营造出古代生活的氛围感，促使学生通过听音乐感受古代文化的魅力，建立与古文之间的亲切感，激发学习古文的兴趣与热情，积极主动地投入古文学习当中。第三，教师可以利用多媒体技术为学生播放关于古文内容的动画影片。形象生动的动画视频可以刺激学生的双重感官，也能将原本晦涩难懂的文言文内容，由复杂转变为简单，由静态转化为动态，增加了古文学习的趣味性，促使学生更加积极主动地投入文言文学习中。

以一年级上册《人之初》一课为例，教师可以为学生播放关于《三字经》的儿歌，通过儿歌动听欢快的旋律，为学生创设一个轻松有趣的学习氛围。小学生在听音乐的过程中会受到音乐的熏陶，进而激发出学习古文的兴趣。同时，教师也可以将古文内容根据音乐旋律转变为小学生喜欢的歌谣，使学生在演唱歌谣的过程中学会古文的内容。通过古文改编歌谣的方式能够降低小学生学习古文的难度，提升其学习兴趣，使其建立起学习古文的自信心，进而主动投入古文学习当中。

（二）朗读学习内容，加深学生学习印象

在小学古文阅读教学过程中，教师首先要做的是引导学生朗诵古文，在反复诵读的过程中促使其建立与古文的熟悉感。教师应当引导学生有感情地朗诵古文，通过慷慨激昂的朗诵方式，了解古文所表达的思想情感。第一，教师可以采用教师范读、学生听读的方式。文言文中生僻字较多，小学生在刚接触古文时，会遇到许多生字，在范读的过程中教师可以引导其通过听读将不认识的字标注出来，促进其之后顺利开展自主阅读。教师在朗读时也可以指导学生划分古文断句，促使其清楚字词之间的联系，帮助学生把握文章的节奏，促使其掌握诵读古文的方法。第二，教师可以采用教师领读、学生跟读的方式。在领读过程中教师可以有感情地朗读古文，引导学生体会古文的情感基调。在跟读的过程中学生也会学会朗诵古文的语气和轻重音，了解古文的朗读技巧。第三，教师可以引导学生自主诵读。在学习古文一段时间后，教师应当引导学生先自己诵读古文内容，并轮流了解学生的诵读效果，及时纠正学生的错误读音以及错误的断句方式，培养其自主诵读的能力。

以教学五年级上册《少年中国说》一课为例，由于文中涉及“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”“鹰隼试翼，风尘翕张”等复杂词语，学生在朗读过程中会因为文言文内容复杂难读而丧失学习兴趣。教师在教学过程中，可以采用教师领读、学生跟读的方式开展古文教学。教师在领读的过程中可以引导学生划分句子中的停顿以及轻重音，帮助学生更为通顺地朗读古文内容，进而使学生在自主朗读的过程中思考古文的主题思想，可以更有感情地朗读古文。

二、小学古文理解的教学策略

（一）对照文本注释，翻译古文故事内容

小学生由于认知水平有限，对于文言文中的生僻字并不了解含义。在文言文学习过程中，教师可以引导学生对照古文给出的注释，了解字词的含义。在了解字词含义之后，教师可以引导其逐句翻译文言文的内容，通过解读句子的含义逐渐了解古文的整体内容。第一，教师可以适当增加注释字词。语文教材中虽然会给出部分字词的注释，但通常给出注释的字词数量较少，学生在阅读古文过程中仍然存在部分难以理解的生僻字和词语。因此，教师在教学过程中应当根据班级学生的实际情况，适当增加古文当中字词的解释，帮助学生更好地理解古文内容。第二，教师可以组织学生通过小组合作，共同翻译古文内容。每个学生的学习能力以及看待问题的角度各不相同，通过小组合作的方式能够使优等生带领学困生共同学习，提升整体学习效果。在翻译的过程中，小组成员可以先独立翻译每句话的内容，全篇翻译完毕之后再集中讨论。通过小组之间相互交流与沟通，会不断优化文本字句的翻译内容，提升整体理解文言文含义的效果。

以四年级下册《铁杵成针》一课为例，教师可以在学生通读文言文的基础上，引导学生小组共同翻译古文的内容。教师可以指点学生“弃”“铁杵”这两个教材中没有给出注释的复杂字词，降低学生翻译的难度。学生在开展小组合作的过程中，可以先自己独立翻译每句话的含义，并将翻译内容写在纸上。全部翻译完成之后，小组成员之间互相交换翻译内容，对对方的翻译内容进行改进和优化。最后，小组成员集中讨论确定最终的翻译内容。通过小组合作的方式能够提升学生翻译和理解古文的兴趣，在讨论过程中相互交流、共同进步。

（二）改写文本故事，拓展学生理解思路

在理解文言文内容的过程中，仅依靠全篇翻译古文内容，无法使学生达到最佳学习效果。小学生的身心发育尚在初始阶段，对于古文表现的家国情怀和作者的思想情感无法全部理解。教师可以引导学生根据文言文的翻译内容，用自己的方式将文章改写成一篇短文，在构思作文的过程中，促使学生拓展自己的思维，深度思考文言文所表达的主题思想与内在含义。第一，教师可以先写一篇范文。小学生年龄较小，在根据翻译内容改写的过程中如果仅通过自己的理解改写古文，容易出现偏题和跑题的现象，不利于学生理解和吸收文言文内容。阅读教师的范文，学生能够通过现代话语的转述深入了解文言文的内涵，提升对于文言文内容的理解程度，并在自主改写的过程中形成明确的方向。第二，教师可以向学生讲解古文的主要思想情感。通过教师的话语帮助学生准确把握文言文的内容，引导其在写作的过程中明确写作重点，并在写作过程中拓宽自己的写作思维，在作文中加入自己的理解和思考。第三，教师可以规定写作的主题。通过明确主题的形式强化学生对于古文主题思想的理解，由于明确了主题范围，学生在结合文言文翻译内容进行写作的过程中也会思路清晰，既能写出主题一致的文章，也能够深入思考文言文的翻译内容，理解作者的创作意义。

以四年级上册《精卫填海》一课为例，文章的翻译内容是：“炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，因此化为精卫鸟。它经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。”首先，教师可以引导学生根据古文原文以及翻译的内容改写一篇短文，在改写过程中教师可以先写一篇范文，并将范文读给学生听，为其开展写作提供一定的思路。其次，教师也可以引导学生以“精卫鸟填海”为主题进行写作，为其指明写作的方向，避免学生出现跑题和偏题的情况。最后，教师可以引导学生在文中解释“精卫为什么要填海”，同时也可以开动脑筋思考“精卫最终填海成功了吗”，为古文添加一个结局，促进其对文章内容的深度理解。

三、小学古文背诵的教学策略

（一）组织语文活动，培养学生背诵能力

背诵古文是学生传承和弘扬中国传统文化的重要方式，也是教学古文的重点内容。教师应当注重培养学生的古文背诵能力，提升其古文学习效果，促进其吸收传统文化知识，并继续传承和发扬我国优秀的古代文化。在小学阶段，学生由于年龄较低，对于复杂难懂的古文内容存在一定的抵触心理，在背诵古文时也会因为没有完全理解内容而采用死记硬背的方式，背诵效果不佳。针对上述情况，教师在教学古文背诵时可以开展丰富多样的语文活动，借助活动内容提升学生的背诵能力。第一，教师可以开展角色扮演活动。角色扮演的方法适合具有故事情节的古文，在学生理解课文内容的基础上，教师可以引导学生根据古文内容进行分角色演绎。在表演过程中，教师应当引导学生尽量采用古文原本的话语进行对话，加深学生对于古文内容的印象。角色扮演的形式也可以促使学生深入理解文章内容，通过全面把握文言文含义的方式提升学生的背诵效率。第二，教师可以开展古文背诵比赛。通过比赛的方式激发小学生的好胜心，为了在比赛中取得胜利，学生会投入比平时更多的精力和时间进行古文背诵。教师可以引导学生分小组开展比赛，小组成员每人背诵一句接力完成古文背诵，用时最短的一组取得比赛的胜利。接力背诵的方式，既能够减轻学生背诵的压力，提升其背诵古文的兴趣，也能够在比赛过程中锻炼学生的合作能力，增进同学之间的友谊。

以五年级下册《自相矛盾》一课为例，为了提升学生的背诵效果，教师可以引导学生根据文言文内容展开角色扮演。在表演过程中，由一名学生扮演卖矛和盾的商人，另一名学生扮演买家。教师可以要求学生在表演时尽量使用原文中的内容进行对话，进而提升其对于文章内容的熟悉程度。角色扮演的方式还能够提升文言文学习的趣味性，在两名学生表演的过程中，其他学生也会因观看表演过程而加深对于文言文内容的印象，提升整体记忆效果。

（二）定期复习巩固，提升古文背诵效果

小学生由于身心发育还未成熟，在背诵古文之后容易在短时间内遗忘背诵内容。教师在古文教学过程中，应当定期开展针对古文内容的复习与回顾，促进学生巩固古文学习内容。第一，教师可以开展古文内容的测验。教师可以设计关于古文内容的练习题，引导学生填写题中空缺的文言文语句，在填写测试的过程中促使学生积极思考，在脑中回忆古文内容。在测试结束之后，教师可以引导学生根据测试结果，对自己没有填写上的语句进行二次背诵和理解，从而提升其对于背诵过的古文的记忆程度。第二，教师可以开展课堂提问。教师可以根据学生的实际情况单独提问某个学生，并采用自己说文言文内容中上半句的方式，引导学生回答下半句。教师的引导能够降低学生回答问题的难度，提升其对于背诵文言文的自信心，也能够使提问过程更具有趣味性，激发学生复习古文内容的兴趣，从而积极回答提问内容，提升古文的背诵效果。第三，教师可以带领学生集体背诵，复习古文内容。通过全体成员背诵古文的方式，学优生能够带动学困生思考古文内容。在背诵过程中，学生会及时发现自己遗忘的语句，教师可以引导其在集体背诵过程中将自己遗忘的语句在文中标注出来，并利用课后时间针对自身遗忘语句展开复习，加深其对于古文的印象，进而提升其背诵效果。

以六年级上册《伯牙鼓琴》一课为例，在复习课上教师可以通过课堂提问的方式，考查学生的古文背诵情况。教师可以先说出文言文中一句的上半句“方鼓琴而志在太山”，引导学生说出下半句。通过问答的方式提升复习课堂的学习氛围，促进学生深度记忆古文内容，加深学习印象。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师应当关注学生对于古文内容的学习情况，引导学生通过读、解、诵多方面来学习古文，促使其在古文学习中不断进步，提升传统文化的储备量。