在自主游戏中助推幼儿快乐成长——以本园大班户外游戏活动“小小消防员”为例

福建省莆田市儿童活动中心幼儿园 钟莹晶

一、聚焦问题，还幼儿游戏自主权

游戏来源于生活。幼儿在游戏中出现的真实问题，可以唤醒幼儿的游戏经验，引发幼儿新的游戏。“小小消防员”游戏的初期，教师为幼儿提供了丰富多样的游戏材料，并为幼儿设计了看起来充满挑战的各种训练营项目，包括“跨越障碍”“匍匐前进”“穿越火线”等。在游戏开始，幼儿游戏的兴趣浓厚，可是过了一段时间以后，来“训练营”训练的“消防员”人数越来越少，最后寥寥无几。面对这种情况，教师可以采取集体或者小组的方式，通过照片、视频等方式与幼儿交流问题、讨论问题。教师在班上与幼儿展开了一场“我喜欢的消防训练营”讨论，在讨论中，孩子们提出游戏太简单、没有挑战、不能移动是他们不想游戏的主要原因。而想要让“消防训练营”重新“焕发活力”，就需要改变原来的游戏材料摆放模式，让每个孩子都参与到游戏的设计中，成为“消防训练营”游戏的主人。

幼儿游戏生成的内容源于幼儿在平时生活游戏中的兴趣和需要。教师根据自身专业素养和经验有效判断了问题的教育价值。通过问题的讨论，不仅让幼儿理清了游戏的思路，思考了解决问题的办法，同时启发了幼儿找到新的游戏兴趣生长点，从选材、布局、游戏规则等方面把游戏自主权归还给了幼儿，推动幼儿在游戏中深度学习。

二、追随幼儿，支持游戏生长生发

随着幼儿游戏的兴趣不断增长，教师如何对即时的游戏情境和游戏兴趣进行捕捉，引发幼儿对已有认知的冲突和思维的碰撞，与幼儿共同探讨、协商并生发出新的游戏内容，促进幼儿获得新的学习经验呢？

（一）制订计划，讨论游戏方案

计划，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。而在游戏中的计划，也是幼儿养成自主管理、自主学习能力的主要方式之一。

在游戏设计前，幼儿通过分组讨论，交流自己的游戏想法。在分组讨论过后，幼儿可以用符号表征的方式把自己想用什么材料、和谁一起玩、在哪里玩、怎么玩、游戏怎么分工等，以计划的形式表达出来。在“我喜欢的消防训练营”讨论中，孩子们七嘴八舌地说起了自己喜爱的训练营模式：有惊险刺激的高空绳索、有激流勇进的过小桥、有需要思考的迷宫路线、有充满挑战的高楼下跳……一个个生动有趣、挑战不断的训练项目在孩子的蓝图中展开。孩子们分成小组，开始进行游戏图纸的设计：蓝色代表地垫、红色代表长凳子、黄色代表架子……为了区分起点和终点，孩子们还为图纸标注了箭头，表示运动的方向，并为自己组的设计起了好听的名字。

通过讨论和设计，幼儿们互相启发，明确了游戏主题、梳理了游戏思路，同时也培养了自身抽象思维能力和有条理的表达能力，养成了做事有计划、有目的、有条理的好习惯。

在制订计划的过程中，教师也常常发现幼儿实际实施并未和其计划相符合。在“消防训练营”的计划实施过程中，孩子们在摆器械时发现了有些材料的组合比较困难，例如大梯子和小架子就由于尺寸问题无法组合。于是在“管理员”的建议下，孩子们快速对他们的计划进行了实验和修改。他们找来了各种尺寸的架子，并对每个架子进行组合实验，最终在多次的尝试后，孩子们修改好了自己的“新路线”。面对幼儿在游戏计划实施中遇到的问题，教师不应该过多地干涉，也不应该要求幼儿必须得按照原来的计划实施，而要鼓励幼儿积极发现计划中的问题，请他们回顾自己的游戏过程，并将自己的新计划与旧计划做对比，从而获得新的学习经验。

（二）自主管理，适时调整方案

在游戏中，教师作为幼儿游戏的引导者、支持者，要通过细致观察，时刻关注幼儿与环境、材料、同伴的互动情况，发现现有的环境材料是否能满足当前幼儿的游戏发展需要，从而追随幼儿的兴趣，及时适宜地调整游戏材料和环境，支持幼儿游戏不断生发、发展。

在“小小消防员”游戏中，有一次，游戏中一场小小的“拥堵”引发了幼儿探索的兴趣。“人太多了，大家都玩不了”“挤来挤去很不安全”……孩子们在讨论与思考产生了一个新奇的想法——设置一个“红绿灯”。教师听取了孩子们的想法后，请孩子去找找有什么东西可以代替红绿灯。孩子们从周边找来了三个不同颜色的漏斗作为替代物，并推选了一名管理员举着来“执勤”。而接下来，红、绿、黄三个灯是如何变化的又成了新的问题。教师请孩子们在回家的路上认真观察红绿灯的变化并记下来，到班级与同伴进行分享。经过观察分享发现，原来红绿灯的变化是有固定的时间和顺序的。于是孩子们利用收集到的经验在区域时间，制作了红绿灯手牌。新投入的游戏材料在分叉、堵塞的路段“安营扎寨”，管理员在口中倒数“十、九、八……”维持着“交通秩序”。当场地不断扩大，管理着“红绿灯”的小小管理员忙得不可开交，刚刚制止了“闯红灯”的行为，一转身又有小朋友“逆行”，这可怎么办呢？针对这个问题，教师组织孩子们进行了新一轮的讨论。小朋友的智慧是无穷的，他们召集了好朋友，在不同的路口设置起了“红绿灯分部”。“红绿灯”管理员们相互配合，商量出了“黑名单”“罚款”“协作出警”等方式来维持秩序，“消防训练营”游戏又有序地开展了起来。

在游戏中，针对不同的情况，教师适时抛出问题——“红绿灯”是如何工作的？不遵守交通规则会怎样？这些问题适时解决了幼儿在游戏中遇到的“瓶颈”，保证了幼儿的游戏思维流畅性。通过问题，幼儿根据兴趣进行自主探索，丰富了生活经验，并把所得经验运用到生发的游戏中。他们能够在游戏中获益并不断生成新的游戏，在不断挑战、不断调整中获得新的经验，收获新的成长。

在游戏的过程中，教师也应该尽可能地相信幼儿的游戏能力，留给他们充分的自主发现、自主管理、自主调整的空间。这也是教师对幼儿游戏最大的支持。很多时候，幼儿的游戏是不需要教师介入的，但是当幼儿的游戏出现停滞，需要教师引导介入的时候，教师也应该把握好时机，通过最适宜的方式支持和推动幼儿的游戏。

（三）关注过程，助推游戏发展

游戏材料的创造性使用，是幼儿在自主游戏中的典型表现。教师在游戏的过程中要把握幼儿的创新点，及时与幼儿交流分享，激发幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的游戏创造智慧和热情，让幼儿的游戏“一直有戏”。

“消防训练营”里增加了许多的爬垫，孩子们按设计图摆放好材料，在长条形的爬垫上进行游戏。在游戏一段时间后，孩子们对这个游戏项目也逐渐没了兴趣。有一天，一位小朋友把地上的爬垫对折竖起来形成了一个“小山洞”，小小的“山洞”吸引了许多小朋友前来“探秘”。于是，教师把孩子的这个创意和其他孩子们进行了分享，请孩子们说说垫子还可以怎样摆、怎样玩。在接下来的游戏时间里，孩子们不断对垫子进行调整、摆放：他们有时候把爬垫按一左一右斜着放，这样路线就变成了z字形的；有时候两个孩子主动充当起了“陷阱”，他们在爬垫的中间放了一块垫子，由两个人守在垫子两边，有人爬过，他们就把人夹住，使之无法前进；有时候孩子把垫子不断地排列组合，垫子变成了有趣的迷宫；有时候孩子把垫子架在了长木板上变成了有趣的“滑梯”……垫子的百变玩法，让孩子们的笑声更多了，玩起来也更有兴趣。

针对幼儿游戏中的一些问题，教师适时请幼儿讨论交流，引发幼儿之间兴趣、经验、方法的相互激发与碰撞，实现幼儿之间相互启发、拓展思路，从而达到提升游戏水平的目的。而教师对幼儿创新的鼓励，也极大地鼓舞和激发了幼儿想象和创造的热情。

同时，在游戏的过程中，教师应该通过关注幼儿与环境、材料互动的情况，及时判断现有的环境材料是否能满足幼儿游戏的需要，是否能支持他们的游戏。在适宜的时候，教师要及时调整幼儿的游戏材料，改善幼儿的游戏环境，以便更好地推动幼儿游戏的有效发展。

在最开始的时候，消防游戏设置在了幼儿园水区附近，幼儿游戏兴趣浓厚。可是随着游戏进程的不断推进，幼儿在消防游戏中萌生出了各式各样的游戏项目，如“跳水台”“高空绳索”“飞跃雪山”“匍匐过草地”“游戏套圈”“有趣的划水”等，狭小的水区场地已经无法满足幼儿继续开展游戏项目的需要。于是，为了游戏的顺利进行，教师把“小小消防员”训练营场地搬到了幼儿园操场处。宽阔的场地一下子又让幼儿的整个游戏“活了起来”。

三、反思回顾，分享提升游戏经验

游戏结束后，对游戏进行的回顾梳理、交流反思、发现问题、反思方法等对幼儿游戏的支持价值，甚至超过了教师在游戏过程中的介入价值。在这个过程中，幼儿在反思回顾中，推动了自身学习和发展，同时也为后续的游戏开展提供了更加有效的经验意义。

在一次交流分享中，小马提到了户外活动架子有些搭建很容易摇晃，会出现安全隐患。这个问题引发了孩子们的思考和讨论，最终他们提出在每个架子下面要加上一些比较重的梯子压住摇晃的架子，并在每一次的搭建完毕后都需要有管理员上去“验收”场地安全。在这个过程中，幼儿梳理回顾自己游戏的过程，教师倾听幼儿、理解幼儿游戏、了解幼儿的兴趣和需求，帮助幼儿建构起自己的学习经验。

在反思回顾的过程中，教师除了要鼓励幼儿积极表达自己在游戏过程中的体验和感受外，还需要引导幼儿尽可能地完整表达自己在游戏过程中获得的经验。人们常说，反思就是让人把自己的经历转化为经验的过程。而通过小组或者全班集体的反思，有利于把幼儿在游戏过程中获得的零散的、个体的经验通过集体反思转化为有益的、整体的经验，这才是幼儿游戏学习的真正目的。

在反思的过程中，有效的提问方式也是促进幼儿有效反思的重要途径。例如在户外游戏中，幼儿建构了“跳水台”，教师通过以下问题帮助幼儿梳理经验、有效反思。

1.“你们为什么要搭一个‘跳水台’？”——通过问题帮助幼儿回归游戏主题。

2.“你们觉得要怎样让‘跳水台’更加稳固？”——引导幼儿思考，解决游戏中的问题。

3.“在建造‘跳水台’过程中，你们还遇到了哪些问题？搭建‘跳水台’过程中遇到的材料不合适导致连接不牢固的问题，你们有想到吗？”——引导幼儿反思游戏设计的全面性。

4.“你们想到了哪些适宜的方法？还可以有哪些方法？”——引导幼儿拓展解决问题的思路。

在游戏反思的过程中，教师的反思方式也可以有所创新。教师可以先请幼儿把自己的游戏过程用图画的方式画下来，这种方式可以有效地避免幼儿对游戏过程的回顾与思考，同时也可以让教师更加清晰直观地感受到幼儿游戏过程的思路。幼儿可以用简单的线条、颜色，或者是自主创新的图形、符号等来记录和表征自己的游戏经历；也可以用图像、符号来记录自己在游戏过程中遇到的问题；或者用游戏连环图画来表现自己在游戏过程中发生的故事。教师通过请幼儿来介绍自己的图画，了解幼儿在整个游戏过程中的想法，帮助幼儿建构自己的学习经验。同时，这样的方式也可以让教师更加近距离走近孩子、了解孩子，倾听他们的游戏兴趣点，懂得他们在游戏过程中的需要，从而从根本上帮助幼儿、支持幼儿，推动幼儿的发展。这样的反思有利于教师修正自己的儿童观，防止教师把自己的主观意愿强加在幼儿的游戏过程中。

总之，教师要沉下心，走近孩子、倾听孩子、信任孩子，只有这样才能看见每个幼儿的成长，才能为幼儿的一个个“哇”时刻惊喜赞叹；也只有这样才能真正理解游戏对幼儿成长、发展与童年幸福的意义与价值。