还原文言生态 助力文言文学习——高中文言文有效教学策略

福建省永春第一中学 郑爱丽

一、文言文生态的构成要素

（一）学生

学生是文言文生态中最重要的主体，具有主动性和能动性。在整个文言文生态构建的过程中，学生是最活跃的因素，他们既是文言文生态的构建者，也是文言文生态构建成果的享有者。学生对于构建文言文生态的贡献是巨大的，学生的参与程度直接决定了文言文生态的活跃程度，展现出文言文生态构建的成果和水平。在文言文构建的过程中，如果不能调动学生的积极性，整体文言文生态将会存在缺失，不能完全发挥出它的作用。

（二）教师

教师是文言文生态构建的引导者，能够对文言文生态构建的框架和方式等内容进行明确。虽然学生是文言文生态构建的主体，但是教师在其中的作用也不容忽视。文言文生态构建并不是一个学生自发形成的过程，而是教师正确引导的结果。教师的教学水平在文言文生态构建的过程中影响着整体文言文生态的水平。教师的活动支撑着文言文生态的建立和持续发展，保障了文言文生态发挥作用的长效性。

（三）教学内容

在文言文生态构建的过程中，教学内容的丰富性直接影响着文言文生态的丰富性。教材的内容为文言文生态提供了基础，是文言文生态构建的基本依据。但是仅仅围绕课本内容进行文言文生态的构建是不够的，其层次性、体系性和丰富性都不能够有效展现。所以在教学过程中，教师应该在讲授课本内容的基础上进行适度拓展，增强知识体系的内部连接性和外部拓展性，使得文言文生态更加丰富和立体。

（四）教学环境

整体的教学环境为文言文生态的构建提供了条件，教学环境影响着文言文生态的状况和水平。文言文生态是整个教学环境的一部分，在一定层面上反映出整体教学环境的构建水平。良好的教学环境能够与文言文生态形成良好互动，通过文言文环境的发展推动整体教学环境的发展，通过整体教学环境的发展带动文言文生态的进步。

二、高中文言文教学存在的问题

（一）教学观念落后

1.受到应试化思维束缚

一些高中语文教师在文言教学的过程中，受应试化思维的影响，单纯以考试内容为导向，在教学过程中只讲考试内容对应的部分，对于所谓的非重点内容快速带过，甚至完全忽视。在高中阶段，高考是每一位学生都要经历的一个重要环节。这一阶段的教师有很大的教学压力，部分教师产生了一切从考题出发的观念，忽略了学习环境的构建，更有甚者全然不顾文言整体性学习的要求。当前，高考文言文部分延展性的特征更加凸显，很多题目考查的不仅仅是知识点，还考查学生的能力和文学素养。教师应该认识到，教学的目的不是培养一些会考试的学生，而是要培养各方面素质全面发展的人。

2.教育观念不符合当前学生特征

当前，一些教师的教育观不能与时俱进，没有办法根据不同学生的具体情况来调整教学方式。当代的高中生有更多的机会和途径能够接收到世界各国的文化，不同的文化现象都会对学生产生冲击。高中语文教师在文言文生态构建中还需要考虑的一个重要问题，就是在学生接收多元文化的背景下，提升学生学习文言文的兴趣，促进学生的文言文学习，让学生真正认识到文言文的魅力。教师要注重构建起文言文学习生态，探索新的教与学模式，通过课堂教学促进学生的全面发展。

（二）教学深度欠缺

1.教学片段化

高中语文教师在文言文教学的过程中存在教学片段化的现象，不能够形成教学系统。一方面，教师的课堂教学只集中于课本内容，教学过程中仅仅停留在对课文内容的翻译上，只让学生了解课文的主要内容，而不对课文的背景、作者等相关文学知识进行拓展，学生不能形成整体化的学习。另一方面，在课堂教学过程中，教师不能把与课文相关的知识进行连接，导致学生对于一些内容不能够形成深层次的理解，学生的学习思路受限。

2.教学无拓展

教师在文言文教学过程中不进行拓展，将不利于学生发散性思维的培养，容易导致学生思维固化。教师不进行教学拓展，仅仅把文言文教学局限在课本的内容框架内，必然导致文言文与学生实际生活相联系的部分被弱化，学生在学习的过程中不能够明确感知到文言文学习的实际作用，进而与文言文的学习产生疏离感，认为文言文学习对于现实生活没有任何指导意义。学生的这一认知不利于文言文教学的开展。

（三）不注重全面性

1.知识体系联系性差

学生的文言文学习到高中阶段已经具备了一定的基础，教师要做的就是帮助他们在原有的基础上进行深化。在教学过程中，教师应当立足于学生已有基础，重视知识体系的联系性，进而展开教学。教师教学的知识体系联系性差，将阻碍学生学习文言文的整体知识结构的建立，不能发挥出之前学习的作用。文言文生态的构建需要学生发挥能动性，如果不加强知识体系的联系性，学生对新的教学内容不熟悉，一些对于文言文学习具有畏难情绪的学生很难参与到课堂教学的过程中，其能动性也就不能得以发挥，从而影响学生对新知识的接收程度和课堂教学进度。

2.教学手段单一

一些高中语文教师在文言文课程教授的过程中，不能采取多样化的方式进行，没有突破教师讲、学生听的课堂教学模式。这样的教学模式很容易让学生在听课的过程中产生注意力不集中的情况，影响课堂教学质量。文言文在理解上具有一定难度，教师采用单一的教学手段，会进一步削弱学生对文言文的学习兴趣，不利于课堂教学的顺利开展。

（四）忽略了启发性

1.不能引导学生进行思考

在课堂教学中，教师本应扮演引导者的角色，这样才能充分突出学生的主体地位。处于高中阶段的学生，学习能力得到了进一步提升，自主探究学习活动得以更好开展。教师在文言文教学的过程中如果忽视学生自主思考能力的培养，会阻碍学生学习能力的培养。

2.不注重素质培养

当前，一些高中语文教师在文言文教学的过程中出现重文言知识教学、轻文言素质培养的现象，没有认识到文言知识教学只是文言文学习的初步阶段，忽视了文言素质培养的重要性。文言文在理解上存在一定难度，一些教师把学生理解字词作为课程的主要目的，使得文言文教学在一定程度上发生重点偏移。事实上，理解字词只是文言文学习的一种手段和其中的一个阶段，教师在教学的过程中应引导学生通过文字探究其背后的精神和情感，从而产生共鸣，真正实现跨越时间洪流和先贤对话，挖掘中国传统文化的魅力。

三、高中文言文有效教学策略

（一）更新教学观念

1.突破应试化思维

一方面，理解考查的应有之义。文言文考试的目的不是让学生背诵某一种题型，而是以考试形成一种导向，把文言文学习作为语文学习的一个重要部分呈现出来。近几年，考试中出现的文言文相关的题目形式越来越多样化，涉及的内容也越来越广泛。考试中总有一部分超出课文的范围，但是其中的知识点是不变的，这就要求学生能够对相关的知识进行迁移，不仅仅是对知识点的考查，还是对学生文言文学习能力和综合水平的考查。另一方面，明确学习的终极目的。文言文的学习不止于对课文的背诵，而是要通过文字理解其内涵，提升个人的综合素养。不论从时间还是空间来看，我们的认识都是有限的，而通过文言文的学习，我们能够在一定程度上开阔视野，理解我们的历史和文化传承。

2.根据学生特征教学

文言文教学内容比较丰富，而学生的学情又各不相同，这些情况势必加大高中语文教师开展文言教学的难度。为了找到学生的共同特征并根据学生的特征开展教学活动，教师需要在教学过程中不断摸索。例如，高中学生群体具有接受新鲜事物速度快的特征，教师可以在文言文教学的过程中挖掘更多新角度，从多种角度开展互联网教学。这不仅能够引起学生的学习兴趣，使他们主动融入课堂当中，也能够使学生在课堂教学中的主体地位充分凸显出来。如此，基于学生特征的针对性文言教学方能取得更大成效。

（二）拓展教学深度

1.整体化教学

文言文课堂教学的计划、开展、反思过程具有连接性。在文言文教学开展前，做出整体的教学规划，把整个文言文教学视为一个一体化的过程。这要求教师要有统筹规划的意识，精心设计好每一个教学环节，从学生对新词、新句的理解，到对课文内容的理解、课文脉络的梳理以及课文主题思想的深化各个方面，在课堂教学设计的过程中体现出层次性和衔接性。在课堂教学的过程中，呈现出递进的过程，逐步提高学生对新知识的接受能力、深化学生对课文的理解。在课堂教学活动后，进行教学反思，发现在文言文课堂教学过程中展现出来的优势和不足，并在以后的文言文教学活动中进行适当的调整。

2.加强知识拓展

一方面，立足课内，适当迁移。文言文教学过程中对课内知识的拓展主要集中于对本节课相关的知识背景、作者信息等方面知识的深挖。通过对这些内容的拓展，为本节课的开展奠定基础。这样一来，学生对本节课的内容有了初步的了解，并能总体把握本节课的学习内容。另一方面，注重课外延伸，增加学习深度。如果文言文课文是某一部作品的节选内容，教师可以在教学课文这一部分之余，引导学生阅读这部作品。教师可以把课文这部分内容作为一个兴趣点，由此进行整部作品的拓展，通过把这一部分还原到整部作品中，让学生从整体上对学习到的文言文内容进行理解和知识巩固，并把相关的知识运用起来，从而开辟一条提升学生文学素养的新途径。

（三）注重教学全面性

1.加强知识体系联系性

语文教学培养学生的素养是多方面的。把文言文教学置于整个语文教学的体系中，把相关的知识进行联系，能够在提升语文整体素养的过程中，建立起文言文学习的生态。同时，在教学过程中注重文言文学习的联系性，能够引导学生更好地进行知识迁移。例如对通假字的学习，学生之前学过的内容在高中阶段得以运用，在文言文学习的过程中能够做到举一反三，使得新知识的学习过程更加顺畅。

2.丰富教学手段

高中文言文的教学是一个动态化的过程，灵活使用多样化的教学手段能够在很大程度上提升教学的有效性。首先，充分利用小组合作、课本剧表演等形式提升学生的课堂参与度。这种做法，不仅能够突破教师单方面讲授课程的教学模式，还能激发学生的兴趣。其次，利用多媒体手段挖掘更多学习角度。比如通过多媒体播放相关影片和虚拟场景，有利于建立立体化的课堂，把更加真实、生动的情景展现在学生眼前，提升课堂教学的有效性。

（四）提升教学启发性

1.引导学生思考

在文言文教学过程中，教师要善于引导学生思考，从而培养学生的自主学习能力。学生学习能力的提升与课堂教学效果息息相关，二者相辅相成。教师在文言文教学的过程中应该善于提问和引导，具有一定的敏锐性，能够在课堂教学的过程中发现学生的兴趣点，并由此进行延伸和扩展。教师在对学生进行引导的过程中，应当注意把握好教学节奏，帮助学生逐步形成完整的思考，避免出现学习跨度太大，思考时间紧迫，学生不能得出有效结论的问题。教师要正确分析课堂教学的重难点，对于理解难度较大的内容，把学习任务细化，留给学生充分的思考时间，让学生能够通过思考对学习内容有所收获。

2.培养相关素质

学习文言文，对学生能力的提升是多方面的，同时也能培养学生多方面的素养。例如，通过文言文学习，能够提升学生的审美和鉴赏能力，培养学生的美学素养。文言文中某一个特定的字就能代表丰富的含义，充分体现出汉字之美。通过文言文教学的开展，学生能够领会许多中国文字的含义和韵味。

只有对文言文生态的要素形成清晰的认识，对当前高中文言文教学存在的问题进行深入分析，才能够在此基础上对文言文生态的构建提出有针对性的策略，构建起文言文生态；也才能使文言文生态中的每一个要素都发挥积极作用，并通过文言文生态提升学生的文言文学习能力和相关素养。