“大单元”视域下的语文综合性学习

江苏省无锡市锡山实验小学 朱丽清

综合性学习是语文课程的重要内容，语文新课标在“课程设计思路”中明确提出了对综合性学习的要求：“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”但在实际语文教学中，综合性学习长期被排挤在语文教学的边缘地带，教师对其思想认识不够、教学热情不高，导致综合性学习活动处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。因此，统编版语文教材以单元形式编排综合性学习内容，其用意不言而喻。

综合性学习单元的教学，需要教师充分认识综合性学习单元的地位与价值，以“大单元”思想为导向，开展切实有效的学习活动，促进学生语文素养的全面提升。这里所说的“大单元”，区别于教材中的单元，是一种特定的学习单位，即“指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞”。一个单元可能是一个学习事件、一个完整的学习故事、一个微课程。“大单元”视域下的语文综合性学习，致力于改变教学内容零碎割裂、教学过程按部就班等现实困境，旨在促进学生语文素养的有效提升。下面以统编版语文六年级下册第六单元“综合性学习：难忘小学生活”为例，以求管中窥豹，探索综合性学习单元的教学策略。

一、把准学习坐标，科学规划活动

“大单元”教学的难点在于如何将素养落实到单元中，以何作为统合单元整体教学的具体目标。以“大单元”意识观照语文综合性学习，需要教师从学习愿景出发，对学习内容进行总体规划，基于学生的实际学情，把准学习坐标，制订具体明晰的教学目标，通过设计项目化的学习活动，为学生的语文学习搭建广阔平台。

（一）明确单元教学目标

通过对人文主题、语文要素以及单元内容的具体解读，我们可以看到人文主题、语文要素是单元学习的目标指向，而单元内容则是体现并落实主题与要素的重要载体。基于对课标要求、教材体系、单元内容、学生学情的整体观照，本单元的“回忆往事”活动的教学目标可设定为通过对阅读材料的阅读，体会作者对老师和母校的感激、怀念之情，唤醒学生对小学生活的美好回忆；借助时间轴回忆小学生活，有顺序、有重点地记录印象深刻的人或事；乐于与同学分享时间轴上有代表性的内容，交流个人的难忘经历，感受美好的小学生活；根据阅读材料的指导，制作成长纪念册，并在此过程中学习整理资料和制作纪念册的方法。

（二）合理安排单元活动

与传统单元相比，综合性学习单元的学习主要以活动的形式开展，相对来说，其教学安排没有既定的规则和约定俗成的共识。因此，如何合理安排综合性学习单元的课时、有序组织教学，对于大部分教师来说会感到困惑。这需要教师仔细研读活动建议中对活动实施的意见，整合课内与课外两个阵地，合理划分教学课时，科学制订课时目标，整体规划活动准备、活动开展、活动拓展等环节。

综合性学习有别于常规的语文学习活动，课内安排几个课时、课外安排几次活动、个体活动如何开展、小组合作怎样进行、“阅读材料”如何恰当使用、“活动建议”中不同活动形式如何选用等，都有着相对自由的空间。教师在进行安排时，需要注意以下几点：一是课内课外整体联动，特别要注意课外活动时间的保障，根据课外活动的进度安排下一课时的时间；二是活动板块有机重组，例如，在“综合性学习：难忘小学生活”“依依惜别”活动板块，因为准备毕业联欢会的过程比较长，所以可以将写信这一教学内容前置，由此还可以将交流书信作为毕业联欢会的活动内容之一；三是活动内容灵活创生，例如，“毕业赠言”既可以作为阅读材料使用，也可以单独设计一个学习活动，用来帮助学生回顾学习生活，抒发惜别之情。

二、立足学科本质，培养学科能力

“大单元”强调学习内容的综合化，学习手段的多样化，学科融合也是常见的教学样态。但语文综合性学习归根到底是语文课程，而非普适意义上的活动课程，其教学应立足语文学科本质，致力于学生语文学科能力的提升。

从本单元的内容编排来看，本单元似乎省略了传统的阅读教学、口语交际、习作等内容，但仔细研读后，我们会发现这些内容已经有机融合在单元编排中。例如，阅读教学两个活动板块共安排了7篇阅读材料，有引发情感共鸣的名家名篇，也有类似习作例文的同伴习作，还有用以指导示范的说明性文本。针对不同的阅读材料，教师应引导学生综合运用学过的阅读策略，根据阅读目的选用恰当的阅读方法，即有目的地阅读，促进阅读能力的发展。又如，口语交际，“回忆往事”中的“分享难忘回忆”是典型的口语交际课型，而在制作成长纪念册与策划毕业联欢会两个实践活动中，合作交流、讨论分工、协调组织等与口语交际密不可分。在教学中，教师要重视对学生口语交际的指导与评价，培养学生的倾听与表达能力。再如，习作教学，本单元的写策划书、写信都是应用文写作，符合课标高年级“学写常见应用文”的要求。其中，策划书这种文体的写作学生也是第一次接触，教师应充分利用教材引导学生明确策划书的一般构成，在此基础上完成策划书和节目单。而对于写信，学生在四年级已经学过书信这一文体的写作，此次教学应重点引导学生选择写信对象，通过具体内容表达出自己的真情实感。

三、着眼单元特质，发展综合素养

“大单元”教学旨在让学生的学习向生活打开，充分利用现实生活中的教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，鼓励学生运用各种方法，从不同角度展开多样化的探索，促进学生自主探索和合作，在任务完成和问题解决中提升观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、组织策划能力、互助合作能力等。综合性学习单元的教学，要充分认识单元特质，关注学生语文综合素养的养成。

（一）创设真实情境

儿童的身心发展规律告诉我们，当任务转换成可视、可感、可体验的真实情境时，学习者能持久地保持兴趣，积极地参与学习活动，有效地达成学习目标。如在“分享难忘回忆”板块，教师可将学生六年小学生活中的难忘经历制作成视频集锦，也可出示学生在学校或班级活动中获得的奖状、奖杯或其他有纪念意义的实物，以此引发学生的美好回忆，激发学生的表达欲望，在真实的经历中获得真实的情感体验。

（二）创新学习样态

综合性学习的形式是灵活多样的，教师应根据学生的学习需要，改变传统单一的教学模式，努力创生学生喜闻乐见的学习样态，打通语文与生活的联系，如校园活动、社会实践、网络学习等，使学生在更广阔的学习空间中拓宽视野、发展能力。如“制作成长纪念册”这一活动，基于学生积累的资料大多为电子照片，且学生大多具备初步的电脑编辑制作技能，教师可将课堂搬到计算机教室，指导学生制作电子成长纪念册，这样既方便快捷，也契合时尚潮流。

（三）加强学科关联

新课标指出，综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。更多的时候，综合性学习需要打破学科壁垒，整合不同学科的课程资源，进行跨学科的学习。如本单元的“举办毕业联欢会”活动，从活动策划、会场布置、设备保障、道具制作到节目排练，就可整合语文、美术、信息技术、音乐等学科的师资力量和课程资源，为学生活动的开展提供有力保障。

四、落实过程指导，提升学习效度

相较于传统的语文学习，“大单元”导向下的综合性学习更具开放性、灵活性、自主性，这也对教师的教提出了更高的要求，教师如何教也因此显得尤为重要。在教学中，教师要坚持“参与不干预，到位不越位”的原则，既要参与学生活动，又要突出学生的自主性；既要对过程全程关注指导到位，又要为学生留有足够的发展空间。

（一）整体观照，日常渗透

统编版语文教材以单元形式集中编排综合性学习，但并不意味着综合性学习是单项、独立的活动，教师在教学中要避免“只见树木不见森林”的情况。其实，综合性学习的编排渗透在整套教材的教学中，教师应树立“大语文观”，注重随文教学，寻找综合实践内容的精准链接和关键内容的精准实践。如学习五年级上册《少年中国说》时，在学生积淀了对“伟人成长中的故事”的兴趣后，可以相应开展“走近伟人”的系列活动，让学生“用语文的方法来了解人物，开展学习活动”，落实网上阅读收集、图书阅读收集、实地采访收集、编排手抄报等活动的开展，助力学生语文学习能力的提升。

（二）紧扣要素，单元落实

在单元教学中，教师要在认真解读教材的基础上，紧扣单元要素，对学习活动进行整体的设计与策划，要积极参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予适切的评价引导。如在“制作成长纪念册”这一活动中，关于如何落实“运用学过的方法整理资料”这一语文要素，教师不能因为学生已经学过相关方法而当“甩手掌柜”，而是要时刻关注学生阶段性学习成果的呈现，适时对班级、小组或个体给予有针对性的指导。学生的个体差异在综合性学习的过程中会表现得更为明显，教师要关注不同层次的学生在活动中的情况，通过议一议、比一比、评一评等方式促进“学习共同体”的形成，做到人人参与、互相帮助、共同进步。

综上所述，语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，体现了语文课程的综合性、实践性，而综合性学习单元是统编版语文教材对综合性学习的集中呈现。在语文教学中，我们要整体着眼，以“大单元”思想对教学内容进行整合创生，切实开展学习活动，从而真正落实单元价值，实现语文素养的有效生成。