思维教育，在“追问”的来去之间

文 | 邓晓婷

杭州，一个从互联网思维里蜕变出来的新一线城市。

它在大众视野中的景致，不单是以西湖为代表的有关历史与古典的千头万绪，还有交互、共享的开放姿态所拥抱的新兴产业。教育作为即时发生且动态生长的过程，在这座前沿城市的氛围之下，理应有更加灵活多元的教学思路在课堂上真实呈现。“教育发达地区有责任找到基于现状、科学优化的课改经验”，在杭州上城区开展了12年的思维课堂，正是这种优势和责任的体现。

人类思维原本蕴藏巨大潜力。在与杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚，以及多所中小学校长、教师、教研员的交流中，我们看到，思维教育正以一种“无限追问”的方式，科学而细微地存在于每一节课。教师个人的经验同样是诸多理性支架中微妙的一环，它们共同促成了课堂的思维有效性，让学生能够在知识与情境的交互中，直面矛盾冲突与自我对话，在既定世界的图谱里，思考更多可能性。

2341份数据背后

我们不妨先看几组数据：教师为一堂课准备30张以上PPT和1页以上练习题的分别为67.32%和75.35%；中小学教师平均候答时间超过1分钟的只有13.13%和8.28%。70%以上教师的课堂关注点是学生“根据教材或听讲回答”“阅读后讨论、汇报”“练习并记住正确答案”，关注学生“质疑书本”“提出有价值的问题”“寻找多种方法和答案”的只占8.41%、11.88%、13.97%……

这是上城区2341份（2012至2016学年）课堂观察报告所生成的部分数据，其背后，是一系列值得深思的教学问题：学生思考时空被挤占、思维指导被教师忽视、思维发展目标被矮化、高层次能力表现无优势……总结而言，过于强调知识、记住知识，忽略思维指导是多年来传统课堂明显的特点。我们不难看到，思维能力的培养长时间缺席。

在放学后的傍晚与餐桌间，家长们更习惯于询问孩子“老师有没有批评你，你有没有听老师话？”，而不是“你提了几个问题，哪个问题老师被难倒了？”作为曾经在教学一线的亲历者，杭州上城区教育局局长项海刚对此深有感触：“我们的学生天生不太注重提问，这样有碍于创造性思维的发展。”项海刚认为，思维课堂就是一个带着问题进来再携带着问题离开的过程，无论哪门学科，都要留下思维运动的痕迹。

这关乎学习是否真实地发生，对课堂是极大的挑战。

在思维生发的过程中，好奇心是一个具象而重点的表现。项海刚强调，每个老师要像呵护眼睛一样去呵护孩子的好奇心，良好的师生关系、人际关系，是保护他们有创造性能力的重要因素。教育是一门科学，同时也是艺术，它是师者与学生之间即时性生成的对话，永远有新的常态。教育工作者与被教育者的生命成长是共存关系，教师是孩子未来的缔造者，他们是社会共同的参与者。

基于这样的思考和全区的课堂观察，自2012年开始，上城区整体开展思维课堂研究与实践，建构了“情境·冲突”“对话·探究”“成果·应用”“反思·拓展”为主要环节的教学范式。从知识到思维，从被动接受到主动探求，各科思维能力的培养有哪些特殊性和普遍性，又如何调动与评价学生思维的有效性？思维教育并非一蹴而就，在已知和未知地带之间，还有更远的路要走。

思维具有学科性与跨学科性

基于30多年来的教学经验，杭州天地实验小学数学教师任敏龙认为，思维是一个整体性任务，可以根据学科属性选一个方面来关注它，却不能够被单列出来，在课堂上要强调学生在应用场景中思维的组合发生。

对于数学学科而言，任敏龙提出抽象、推理和模型这三种思维能力最为重要。“模型思维实际是抽象与推理的复合体，它主要与现实世界产生联结”，在这三者之中，推理思维在数学中的占比要高于其他学科。思维具有学科性和跨学科性，比如审辩式思维对各个学科来说都很重要。

上城区教育学院小学数学教研员邵虹进一步谈道，数学学科相对而言倡导理性思维和科学精神的培养，审辩思维能力是其中一个重要方面。在课堂教学要素提炼中，首先要让学生学会审问，发现数学现象背后，有没有值得进一步思考的关键问题，让学生根据学科特点找到理据来支撑自己的判断，并加以分析和论证。在此基础上，对数学知识概念进行整合与重构，应用数学的思想方法和策略形成新的观点。

在实际课堂的操作中，任敏龙举例，如针对数学阅读理解，学校制定了简单复述、信息关联、揣摩思想、质疑创新4个水平，老师可以根据这4个水平来组织教学，学生也可以以此作为依据给自己设定目标、进行自我评价。但难点在于与学生深度对话的时间并不充分，一方面是40分钟课时的限制，另一方面则考验学生对于追问的耐心。

在思维课堂评价方面，任敏龙表示，最困难的还是如何判定学生究竟达到了哪个层次的思维水平。“课后我们会找学生进行深度访谈，但是目前没有办法通过实证的方式来精确判断。对于这一点，我们更多以经验作为支撑，要相信经验是靠得住的。”

尤其对于语文学科，切身的审美与情感经验更是一种无形的教育资源。

杭州市胜利小学语文教师徐华昆回忆起童年的细节：“我一直生活在杭州，大家都说西湖很美。西湖美在哪儿？直到有一天我到宁波爬上了一座高山，突然发现居高临下的远眺，就是美。回到杭州后，我再看西湖的山水时，突然就能体会到西湖的美了。”这一次微小的人生经历在徐华昆的教学生涯里一直延宕着，在她看来，语文思维的培养要通过多种连接比较，把文字和生活场景相互贯通，去培养学生的直觉思维和形象思维。

作为一名语文老师，徐华昆明显感知到，或许很难说清什么是最核心的思维能力。但扣住教材中含有思维要素的部分，却是一条清晰的路径。通过创设相宜的学习情境，优化学习任务群来落实这些要素，如：引导孩子边读边想象，让思维活化；用思维导图呈现思维过程，让学生互相去感知、体悟，找到思维的核心要点；在两难的情境中激发学生对问题的判断力和审辩力。

如果说在母语环境中，思维培养更关注综合与纵深，于英语学科而言，它起初面临的则是基本共识问题。上城区教育学院初中英语教研员陈瑶表示：“英语学科推进思维品质培养有一定难度，大多数老师认为学生的语言水平本身就不够，如果再有思维方面的要求，会不会有点拔苗助长，要求过高？”

“语言和思维一定是相关的。”

在国内持续火热多年的托福和GRE考试中，陈瑶发现，考题所呈现的，不光是对语言能力的测评，还有对思维能力的考查。因此在全区内的英语教学中要开展思维教学，首先要形成共识，其次是开发基础范式，便于老师们能够在课堂上开展教学。

目前的教研方案聚焦到三个要素，情境、冲突和评价。英语学科特别强调文本解读，老师一方面要帮助学生深入看文本，看出字里行间以外的内容，还要鼓励学生自己去创造思维导图。陈瑶继而指出一个专业性问题：“我们在调研中发现，部分老师的思维导图更像闭环的概念图或者思维地图，但思维导图应该是真正开放的，要围绕一个中心点放射出去。”

她还谈道，初中阶段思维培养最大的窗口期在八年级，该阶段是形象思维到抽象思维的一个关键转折点。对于初中生而言，从主观判断到客观评价是思维能力进阶的表现，也是一个有力的提升点。“杭州的英语中考卷一直在强调学生对作者观点态度的分析，经过几年的跟踪，我们发现在这方面的能力有所提高。”

在这一点上，上城区教育学院小学综合实践活动教研员蒋敏也深有感触：“研究两年来，教研员们借助《思维课堂观察评估量表》听了3000多堂课，全区课堂评估平均分从67.7提升到73.4，好像也没有提高多少，但对于我们来说，它其实是每个学科、每个学校、每一堂课从量变走向质变的过程。”

相比语、数、英，综合实践活动课在思维培养上也有它的特殊性。蒋敏谈道，这门学科是为了给孩子更多接近生活并解决问题的学习机会。它有三个基本特点，一个是目标性，要用思维参与的方式去渗透；二是更注重学生的成果表现；三是要有多样的支架，和其他学科的差异性在于，这些支架更看重校本资源。蒋敏认为，要带着探究性、验证性，既有设想又有否定的深层思考才是综合实践比较理想化的课堂。

“在这门课程当中，不能把学习看作由知识、方法和评价各端点组成的平面。思维须作为一种路径，引导学生探寻知识、验证知识，并且生发他们新的认知。”在这个过程中，老师最大的作用或者说难点在于转化，要能把“我想要你了解的”转化为“你想要了解的”。蒋敏还谈道，综合实践活动课的老师大多是不同学科老师兼任，双向来看有利有弊，一方面老师能很快地和熟悉的学科进行融合，但也更容易偏向其所在学科的知识应用。

创新型人格离不开质疑与争论

思维课堂一个非常重要的特征，是指向深度学习。基于深度学习的目标，杭州市天长小学副校长张麟介绍，在天长小学的数学实验课上，学具是一个重要的媒介。“数学是可以玩起来的。通过操作，学生能更加直观地理解数学的机理。”张麟认为，创新能力的培养不能局限在课堂上，要从“坐中学”转变为“做中学”，通过主题式的综合性学习解决实际问题的时候，才能真正促进创新素养的形成。

对于任务单的使用，张麟也有不同的见解，学习支架是否适用于每个孩子？由于思维水平层次的不同，有的孩子可以完全开放地用自己的方式探究问题。在班级授课制下，学生的差异客观存在，只有关注包容学生的差异，才能保证每一个孩子的思维有所提升。在创造性思维之上，还要形成创造型的人格。

在创造型人格形成过程中，杭州市惠兴中学校长王超认为，初中在一个人的人生中，承担着至关重要的角色。“一想到初中，就会有标志性的事件在脑海中浮现，这些隐性的部分会在未来人生中非常显性。到了高中，孩子们往往对于未来有初步的规划，上什么大学，选什么专业，某种意义上它所需要的创造性思维没有那么强。”因此，在初中三年这个关键期，一定要给学生创设一个创造性思维的土壤。

王超提道，最重要的是培养孩子独立的思维能力。当他们身心进一步成长时，所显现的批判痕迹就会越来越浓，尤其是质疑学习以外的成人世界的现象。人是社会动物，会自带一些盲从性，因此还要培养他们不盲从于大多数人的抗压心理，也要学会不断质疑和否定自己有问题的部分，继而寻找到正确的方向。

面对学生的成长变化，于老师而言，首先要掌握与时俱进的学习力。王超谈道：“在当下这个信息爆炸且高速变化的社会，我们每天接受的资讯或许相当于过去一年的资讯。我们应该去关注一些热点事件、网络的表达，这样才能更好地开展教育。有时候可能就是孩子们想听的或者喜欢的一句话，就能点醒一个人。”

其次要保持独立自主的思考力，要知道如何去筛选一些有价值的信息流给孩子。

再者是适应社会的变通力，“除了肉眼可见的变化以外，社会还存在很多不可见的软文化变迁。作为老师一定要与社会最新的节奏和信息相融合，让孩子在学校里不至于和社会脱节”。

良好思维的形成，内驱力和外动力同样重要。

杭州师范大学东城中学校长宋莉表示，在课堂上，老师要发挥能动性创设情境，引导学生在过程中观察、体验、思考，从而发展自我的独立性和审辩力。同时，也要站在全人角度，超越本学科教学，关注到学生的学习品质和态度。

为此，学校创新推出“四备三思”校本式研修：即每一堂课都要经历个人备课、集体备课、先听后上、课例研究四次备课。“为什么强调这种备课方式？在我们学校里流行一句话：要像科学家一样去发现和思考。老师不能只想着如何把知识给予学生，而是要尽可能地去引导学生自主学习。得不断激发他们的求知欲，才谈得上发展学生的独立性思维、批判性思维和创造性思维。我们一直在强调过程最美。”

在杭州新世纪外国语学校，这种过程的美感正在上演。校长虞大明认为，得将课堂场景看作是师生思维碰撞、情感触发、生命互动的场所，指向唯一标准答案的教学是没有生命力的。基于此理念，学校开展“思辩课堂”范式研究，以高品质思维发展为核心的“思”与以课堂话语重构为核心的“辩”双向互动，共同触发学生学习兴趣、情感与思维的高阶介入。通过两年多的实践，学校的课堂上多了质疑的声音、讨论的声音、争论的声音。

正如项海刚所言，教育永远是灵动的。“教育如空气，是人类生活与发展的必需品。当每个人在意呵护它时，空气会来得好一点。一旦我们做什么破坏了空气，也还能悬崖勒马，通过努力来改善它。”杭州上城区的思维教育给我们带来诸多启发的同时，亦生发出更多关于它的追问，这也正是思维不断碰撞的本质。