信息技术与综合实践活动深度融合策略

陈刚忠（福建省邵武市故县中心小学）

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。笔者结合近几年课题研究中的“走进农耕工具”综合实践活动，就如何在综合实践活动中运用信息技术，促进综合实践活动与信息技术的深度融合，谈几点做法。

一、优化信息处理，在拓展活动时空方式上进行融合

（一）优化信息收集方式。

发挥现代信息网络的优势，不仅可以搜索文字信息，还可以搜索大量的图片、视频类信息，直观形象地再现历史的、异地的客观事物，打破了时间和空间的限制。

在“走进农耕工具”活动的认识农耕工具环节中，由于农耕工具种类繁多、形态各异，学生对农耕工具的发展历史和当地稀有的农耕工具，如织布机等，难以直观认识。

此时，通过组织学生上网查找资源，不仅可以看到大量的文字记载，还可以看到大量的农耕工具的图片和视频，即使是对传统织布机的构造、使用，也可以找到丰富的详细图文资料，学生的眼界顿时拓宽，活动的兴趣也随之增强，活动的效果明显提升。

（二）优化信息保存方式

在开展综合实践活动中，有些“现象”与“镜头”是稍纵即逝、可遇而不求的。如何将它们快速地永恒地“记忆”下来呢？可以使用数码相机、智能手机等现代信息工具解决这一问题。

在“走进农耕工具”活动中，从学生认识农耕工具的“看”（参观展室）“问”（采访老农）“查”（查找资料）“做”（制作手工农具），到体验农耕工具的“试”（尝试使用）“比”（使用农具竞赛），再到感悟农耕工具的“诵”（诵读有关农具的诗词）“作”（创作有关农具的顺口溜、童谣等），每个环节都涌现出许多精采的画面，师生将这些活动过程轨迹都通过拍照、录像等方式记录下。一方面作为个人综合实践活动档案袋中的重要内容，为活动小结、交流、评价环节打好基础；另一方面，也给学生留下活动的美好“记忆”，更好地激发了学生的兴趣。

（三）优化信息加工方式

学生的综合实践活动是丰富多彩的，在活动过程中获取的信息往往是大量而杂乱的，如果用传统的做法进行处理和筛选，不但耗时、效率低，而且质量差、效果不佳。运用信息技术能很好地帮助师生解决了这一问题。

在“走进农耕工具”活动的认识农耕工具环节中，学生对当地农具的名称、构造、用途和使用人群等情况进行了调查，调查完把相关数据输入电脑，并通过软件对收集的数据进行统计分析，就可以明白：当前哪些农具使用频率高，哪些农具已被人遗忘，农具的什么问题最受人关注等等，为学生后续活动环节——尝试改进农具提供了重要的背景资料。

二、搭建互动平台，在加强合作交流方式上进行融合

（一）围绕“广度”搭建平台

如何让学生突破班级的限制，进行更加广泛的交流，是首先要解决的问题。当前比较流行、也比较简单的做法是根据活动需要，建立QQ群和微信群，通过这一平台，可以组建年段的、学校的，甚至县市级的互动团队，实现大范围的交流互动。在“走进农耕工具”活动中，最先建立的是“走进农耕工具”班级师生微信群。但经过一段时间后，班级群已难以满足学生的需求。为此，学校又组建了年段“走进农耕工具”活动群，由于活动环节大致相同，学生交流的兴趣很高，群内很活跃，为活动的开展发挥了很大的作用。

（二）围绕“深度”搭建平台。

在综合实践活动中，建立QQ群、微信群简单便捷，但也存在容量小、互动深度不够的问题，只能按时间顺序开展交流活动。为了能比较深入、全面的互动交流，可以建立专题网络平台，设立专题栏目和论坛专区，让师生既能随时了解活动开展的动态情况及下一步的安排，又能随时发表自己的意见和建议，交流互动的程度明显加深。在“走进农耕工具”活动中，学校在校园网上开辟“走进农耕工具”专栏，在专栏下设立动态信息、活动设计、班级经验、学生成果和论坛专区五个栏目。通过这一平台，为师生提供了更加开放的活动空间，实现学生主动参与、教师协同指导，构建了师生互学、生生互学的全新模式，深受师生的欢迎。

三、突出发展导向，在改进活动评价方式上进行融合

（一）利用信息技术，实现多元化评价

学生在综合实践活动中，评价的主体应从单一的教师评价向多元化发展，校领导、教师、学生、家长、校外辅导员等都可以作为评价者，充分利用网络技术就可以实现这一评价。在 “走进农耕工具”活动的认识农耕工具环节中，先组织学生以小组的方式对当地农耕工具的名称、用途、历史演变和构造特点进行调查，并形成调查报告，然后在校园网“学生成果栏”上展示学生的调查报告，并在每一篇调查报告后设立评论栏目，由老师、同学、社会人士等随时进行评论，就可以更加全面地反映学生的调查情况，避免了因评价对象单一而造成的片面评价。

（二）利用信息技术，实现过程性评价

综合实践活动不仅重视对活动结果的评价，更重视于学生在活动过程中的情感表达、参与过程、投入程度和能力培养。通过运用信息技术，在建立个人电子档案的基础上，同步建立网上在线评价系统，可以做到评价者适时跟踪评价，达到了过程性评价的效果。在 “走进农耕工具”主题活动中，每个学生都建立了活动电子档案袋，并用填写《综合实践活动评价卡》的形式，由老师、家长、小组成员进行评价，活动结束后进行总评，学校或班级根据学生的阶段评价和活动总评情况，进行表彰奖励。通过这一过程性评价，让学生更加了解自己各阶段的表现，起到了更好的激励作用。

（三）利用信息技术，实现个性化评价

通过现代信息技术，可以较好地实现个性化评价。在 “走进农耕工具”主题活动中，由学生根据自己情况，选择自己喜欢的方面进行探究。从校园网“学生成果” 栏上展示的成果看，非常丰富且极具个性。有的展示农耕工具的历史演变，有的展示农耕工具的制作方法，有的展示农民使用农耕工具的忙碌情景，家长、老师、同学和过客对每一个学生的表现，用留言、录音、点赞、投票等形式进行评价，更好地激发了学生的活动兴趣与参与活动的热情。

信息技术与综合实践活动课程进行深度融合，是综合实践活动课程向前发展的需要。科学、合理地使用信息技术才能真正提高活动成效，要切实转变目前在信息技术和综合实践活动融合过程中片面追求高、新媒体，使学生受到了媒体牵制的倒置现象，真正实现信息技术与综合实践活动的深度融合。