初中音乐灵动课堂的新实践

陆蓓蓓（江苏省南通市海门区东洲中学）

陶行知先生一生坚持生活教育，强调要将教育与生活衔接起来，要到生活当中寻找教育灵感。音乐教学也同样如此。不能只是让学生坐在教室里面学唱歌，而应当积极主动，有所作为，开发出既能够提升学生音乐素养，同时又能够促进教师专业成长的灵动课堂，并且将这样的课堂作为教学的主阵地。对于初中音乐教学而言，要打造出灵动课堂，也需要将教学的重心向学生的生活靠近。要善于到学生的生活当中提取素材，作为初中音乐教学的课程资源；要紧紧围绕初中学生的兴趣爱好，确保学生在音乐学习的过程中始终持有旺盛的动力驱动；要充分针对学生的认知特点，确保学生能够对自己的学习过程有清晰的感知与深刻的反思。特别是在核心素养的背景之下，打造这样的灵动课堂更加符合初中音乐教学的需要。

一、初中音乐教学呼唤灵动课堂

音乐是艺术的重要组成部分，其最大功能就是可以让学生通过听觉信息，来获得良好的审美体验。由于种种原因，在很长的一段时间里，相当一部分初中音乐课堂都谈不上灵动。教师机械地教，学生被动地学。一学期下来学生也就学会了唱几首歌，是很多音乐课堂教学的常态。但是，这样的常态又是不正常的。真正有效的音乐课堂应该是多感官、多体验、多互动，应该拥有更多的可能性。

这样的音乐课堂上，教师要让学生在课堂上认识美、感受美，调动起他们的参与度与好奇心，激发出进一步探索世界的想法与欲望，这便是音乐课堂的价值所在。说到底，初中音乐课堂要能够打动学生，要能够带领学生走进艺术的殿堂，而这必然意味着对灵动课堂的呼唤。

在初中音乐教学中呼唤灵动课堂，首先要求教师在自己的大脑当中构建灵动课堂的形态。笔者以为，初中音乐灵动课堂应当具有这样两种形态：

其一，学生应当是主动学习的。灵动是学生的灵动。在灵动课堂上，学生不仅在学，而且是主动地学。这种主动源于学生内心学习的需要，源于学生对艺术的渴求，源于学生的认知特点。要知道，这个年龄阶段的学生已经对音乐表现出了较强的感知能力。他们通常也能够将自己的情感通过音乐的形式展现出来，更能够在音乐学习与欣赏的过程当中，充盈自己的内心。因此，在初中阶段，学生主动接近音乐、感知音乐是有可能的。

其二，学生能够在音乐学习的过程中叩响艺术殿堂的大门。当学生在音乐学习中，自身的认知需要与情感需要能够得到满足时，学生的信息输入通道就会被完全打开。他们能够借助于音乐的曲调与歌词的意境，为自己营造出一个能够栖息精神的家园，而这也就意味着学生已经走到了艺术殿堂的大门之前。

因此基于上述分析，笔者以为初中音乐教学中灵动课堂的打造，从理论的角度来看有其必要性，从实践的角度来看有其可行性，当然对于一线教师而言，通过理论与实践的结合，让学生在音乐学习的过程中展现灵动的生命，也是必然的选择。

二、基于学生心灵的灵动课堂打造

需要强调的是，追求灵动的课堂，并不完全是一种宏观的感受，其同时应当是指向学生内在心灵，指向学生音乐学习力应当遵循的认知规律。可以说，这是灵动课堂的基础。只有站在认知规律的角度去研究学生的音乐学习过程，研究音乐学习过程中表现出来的心理规律，才能真正让灵动课堂成为现实。有研究结果表明：在声音信号的加工层面，音乐经验对音高和时长信息感知能力的发展都有积极的促进作用；在语音意识层面，音乐经验的促进作用只局限于声调意识；在言语记忆方面，音乐经验可以促进言语材料在长时记忆中的保持。初中音乐灵动课堂的打造，要给学生输入足够丰富的声音信号，要激活学生的语音意识，要促进学生的言语记忆。在此基础上，再寻求学生在音乐学习与体验中的整体感受，初中音乐灵动课堂就会成为现实。

例如，对《歌唱祖国》这首歌曲的学习，笔者以为就可以走出传统的、只拘泥于合唱的形式，而应当结合初中学生的兴趣特点，结合学生喜闻乐见的多种音乐表达形式，创造形式多样的音乐学习空间。这样既能够深化学生对这首歌曲的认识，也利于将这首歌曲当中所表达出来的感情，更好地植根于学生的精神世界当中。

基于这样的思考，笔者在教学的时候重点设计了两个环节：一是让学生借助于智能手机等现代媒体终端，在相关的应用软件上以“歌唱祖国”作为关键词去搜索，分别寻找出自己喜欢的音乐表达方式。事实证明，在这一过程中，学生很容易表现出思想的多元性。有的学生喜欢宏大的合唱场面，有的学生则喜欢个人的浅吟低唱，还有的学生喜欢节奏明快的、架子鼓伴奏的表达方式……无论学生喜欢哪种方式，教师都要认识到，只要学生有自己喜好的音乐表达方式就行；二是在学生兴趣爱好的基础之上，教师重新组织教学。比如，可以在课堂上，借助于手机APP与教学软件的联合使用，在多媒体上展示多种、多场面的《歌唱祖国》演奏方式，然后让学生去评价。这个过程中学生必然会出现多种观点。

对于这些观点，教师不需要作任何形式的统一，而应当进一步让学生想方设法去自行表达，这个时候就会出现有学生主动演唱、有学生主动演奏，还有的学生会以小组的形式进行合唱。有了这样的基础，学生也就有了比较的空间。通过比较学生会慢慢发现，对于《歌唱祖国》这首歌曲而言，如果采用类似于“快闪”的方式，就可以实现独唱与合唱的联合、演唱与演奏的联合，于是也就有学生会提出：能不能以我们的班级为单位，去设计出一个《歌唱祖国》的快闪视频呢？很显然，有了这样的想法之后，如果再付诸行动，那么学生的学习就从课堂之内走到了课堂之外，音乐的生命活力也会在这样的课堂上扎根，这就是一个真真正正的灵动课堂。

三、从灵动课堂走向音乐核心素养

2022版《义务教育艺术课程标准》中，将音乐学科核心素养阐述为审美感知、艺术表现以及创意实践、文化理解等。初中音乐灵动课堂非常契合这四个要素的要求。依笔者来看，如果一个音乐学习的过程能够促进学生的审美感知，能够引导学生进行艺术表现乃至于创意实践，从中也就自然而然地深化了学生对音乐当中的文化元素的理解。这不仅是一个贯彻落实音乐学科核心素养教学的过程，更是一个提升学生自身音乐素养的过程。

陶行知有一句教诲：要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。在打造初中音乐灵动课堂的过程中，教师的作用不可或缺。教师首先要让自己的教学观念先进起来，要让自己的教学思路灵活起来，要让自己对学生学习的研究深刻起来，才能够夯实打造灵动课堂的基础，师生也才会在灵动课堂当中获得共同成长。