情境教学：英语课堂增效新路径

刘瑞云（甘肃省庆阳市镇原县南区小学）

情境教学以其直观与形象的特点，契合了学生形象性认知思维的特点，有利于学生产生真切体验，进入英语语境，体味英语语感，形成英语思维，促进学生英语交际能力的提高。

一、情境教学的特征

具有互动性。英语学习离不开交流与互动，学生在英语学习中吸收，即进行语言的输入，丰富语言结构；通过“说英语”表达自身的思想情感，即语言的输出；在不断的输入与输出中，实现以语言为工具进行表情达意的需要。情境教学恰恰满足了学生互动交际的心理需求，增加了语言输出与输入的频率，学生在不断的语言交际中习得英语，内化英语，应用英语，克服中文对英语表达习惯的影响，熟悉英语语言结构与表达程式，从而完成英语知识建构。

具有真实性。情境教学法，给学生产生一种真实的语言交流体验，使英语交际更有针对性与生活性。这样才能使学生的语言学习有情境的依托，调动学生的生活经验及知识积累融入英语学习过程。从而使学生能够更好地对英语语言点进行内化与应用，能够在不同的情境下实现准确地语言表达与交流。

具有趣味性。情境教学具有趣味性，是由其形象生动的特点决定的。在具体化的教学情境中，学生可以发挥自身主观能动性，突出学习主人的地位。情境教学也对师生关系进行了正确定位，教师是教学的组织者和引导者，而学生在情境教学中拥有更大的自主学习与语言训练的空间与时间，实现自主合作学习，促进知识的吸收与内化。

二、情境教学在小学英语教学中的应用

（一）创设角色扮演情境，激发学习动力

角色扮演是学生们喜爱的活动。通过情境的创设，让学生融入情境当中，加深学生对语言的体验，在具体的语境中增强学生的英语语感。这需要学生对文本首先有一个较为深入的理解。小学英语教材中几乎所有文本，如课文和对话，都与学生的现实生活紧密联系，即文本内容都体现了学生的生活，学生较为熟悉，这为学生快速进入情境奠定了良好的基础。

教师要充分利用这些教材优势，通过角色扮演，不仅可以使学生了解每个角色的心理活动，还结合自己的生活经验与心理活动进行角色的塑造与完善。在扮演前，学生需要了解文本中角色的人物性格，了解心理活动，在此基础上将角色的动作、神情、语气等融入角色人物的表演过程，声情并茂地进行表演，这样学生更易于熟悉英语表达的语言结构与习惯。

如学习《We love animals》一单元，教师就可以针对学生喜爱小动物的特点，开展角色扮演活动。在角色扮演活动开始前，让孩子们选择自己喜欢扮演的角色。发挥学生的主体作用，让学生了解文本中所提到的各种小动物，并且自己制作头饰，如制作长颈鹿、小兔子、小胖猪、大熊猫等不同的头饰，通过制作头饰让孩子们了解不同动物的相貌特征。孩子们戴着他们制作的头饰进行表演，在表演过程中要把动物外貌特征、性格特征、神情、动作等表现出来。如扮演熊猫的学生要戴上黑眼镜，表演吃竹子的动作，扮演小猪的学生可以戴着配有大耳朵的头饰，表现那种憨态可掬的形象特征等。学习《We love animals》这单元除了借助小动物的动作掌握相关表达方式外，还要重点理解“love”这个英语词汇，让学生体会“love”一词所具有的情感色彩，激发孩子们热爱动物的思想情感。

在英语教学中为了提高学生应用英语的灵活性，还要注重英语与其他学科的整合，让学生学会珍惜生命、保护动物。教师结合学生以前在语文学科中学习到的“狐假虎威”“小马过河”等，将英语学习与语文学科有机结合，如让学生将语文当中的成语故事，用英语进行表演。也可以让学生用英语讲述成语故事，在讲故事的时候，可以插入一些旁白。这种教学形式比教师理论性地讲解语法、句型、词汇要更加形象生动，有效激发学生的学习动力。

（二）应用生活场景创设情境，加深学生英语学习体验

教师可以结合学生活泼好动的特点，应用生活场景创设教学情境，以促进学生更积极地参与到教学活动中。学生在自己熟悉的生活场景中，更易于产生亲切感，更易于接受与内化英语知识点，从而增强学生的学习动机与主观能动性。教师需要结合教材的英语知识寻找与学生生活现象相近的结合点，让学生身临其境地学习英语，促进学生投入到学习活动，更好地体验与感悟英语应用情境，增强语感，熟悉语言背景，提高英语交际能力。如学习《My home》时，作为学生最了解的莫过于自己的家庭，最熟悉的莫过于自己家庭生活场景，最了如指掌的莫过于自己家庭中的家具与摆设。因此，教师可以让学生用英语描述自己家庭中的布置陈设。

在活动中，学生的观察力与注意力也得到锻炼，学生观察不同的家庭，用英语表达其布局方式，对于不同的家庭布局发表自己的意见。这有利于培养学生的英语发散思维能力。此外，教师也要密切与家长联系，让学生家长准备一些家庭照片，以便让学生在课堂上进行交流分享，让学生根据照片在课堂上介绍自己的家庭。这种家校联系合作方式，可以促使家长参与到教学活动当中，可以对孩子施加良好的影响，实施有效性的辅导。这些生活化的场景，更有利于学生进行知识的学习与应用。

（三）应用多媒体创设情境，拓展学生知识视野

多媒体为英语教学提供了丰富的教学资源，不仅可以展现教材内的内容及场景，也可以根据学生学习的需要，通过网络等现代媒体下载与展现与教学内容相关的视频及教学资料，这样就改变了传统教学中教学手段单一、教学资源匮乏的问题。

教师可以根据英语某一知识点，应用网络资源对该知识点进行拓展与延伸，从而使学生知识视野更加开阔，语言应用能力得以更大提高，学生从课本知识及例句中获得语言结构知识，通过网资源可能获取更多的例句与示范，学习思路得到拓展，使课堂容量更加丰富，学习手段更加多元。如学习《In a nature park》一课，教师可以通过多媒体呈现某位学生在公园游览的一天，将其所见所闻展现出来，学生便可以调动自身游览公园的生活经验，并且尝试用英语表达所见所闻。还可以将公园中的景观及学生的行程通过动态化的视频展现出来，让学生领略公园中的新奇景点，更利于吸引学生注意力，促进学生积极进行英语表达，激发学生热情。

情境教学与学生的认知特点相吻合，可以有效激发学生参与英语学习的积极性。情境的创设还要体现形象性、生动性与启发性等特点，让学生置身于情境当中，产生英语表达的动机，提高学生互动交流频率，促进英语交际能力的提高。