支架模式在初中英语写作教学中的运用探究

陈桂红（福建省龙岩市长汀县河田中学）

支架式模式作为创新型教学形式的一种，具有自身独特的育人优势，教师应充分利用该优势对自身教学形式进行不断创新及优化，帮助学生搭建思维逻辑支架，并在教师的指导及引导下，克服对英语写作的恐惧，激发学生写作兴趣，只有这样才能在写作时真正做到有的放矢，提高写作质量。

一、支架教学模式基本概述

支架模式是从“最近发展区”理论衍生而来，而最近发展区用新时代教育理念理解则是，构建主义模式组成板块之一，与素质教学育人理念相得益彰，对不能处于独立学习状态的学生来讲，需要在他人的指导下实现独立，帮助其向更高层发展。也就是说，支架教学模式主要是将教师管理学习任务逐渐迁至学生身上，当学生自身的学习管理条件形成后，再把“支架”撤除，这就是支架教学模式的本质所在。

“支架式”英语写作教学模式，能够帮助学生理清写作思路，促进学生与教师、学生与学生之间的双向交流，提高学生的写作效率。因此，初中英语教师应充分利用支架教学模式在写作教学中的优势，以优化教学形式与夯实学生学习基础为目标，借助该教学开放性较强的特点，引导学生完成相应的写作任务。

特别是教师在应用支架模式过程中，要摒弃“以师为大”教学思想，扮演好引导者与监督者的角色，将“以生为主”育人理念贯彻于教学始终，给予学生更多的自主空间，发散其思维，通过提升学生的课堂参与积极性来提高教学效率。

二、支架模式在初中英语写作教学中优势

写作能力的培养需在师生共同努力下逐渐完成，而教师将支架模式纳入英语写作教学之中，借助该教学模式中多元化及趣味性等资源，使学生个性化学习需求得到满足，有助于课堂教学的输出目标与输入目标达成一致，在此基础上，再为其创设宽泛，愉悦的英语写作环境。

此外，借助支架模式开展教学活动，还能有效填充师生之间的沟壑，增进互动交流。

生动形象教学形式是支架模式特点之一，同时与学生个性发展规律、内心实际学习需求相辅相成，英语写作教学内容也越来越丰富。教师应借助支架模式中的多样性优势，增强学生对英语写作的兴趣，明确其写作方向。

教师在开展英语写作教学时，尽量构建与写作内容相符的思维支架，加大学生学习体验感，并在不同思维支架中感受思想文化之间的差异，使自身的写作思维得到有效拓展。

初中英语教材中蕴含着大量有关人文主义、良好品德素养等优质教育内容，对促进学生情智发展有着积极的对动作用。教师在日常教学中，可借助支架模式为学生搭建一个德育思想框架，利用阅读为学生诠释人生道理，让其学会在生活中获得更多体悟，帮助学生树立正确的三观认知，并通过写作将这些积极的思想凸显出来，懂得区分生活中的大是大非，提升自身优秀品行，进而增进培养学生真实写作体验，提升其综合能力发展。

三、支架模式在初中英语写作教学中的应用策略

（一）构建情景支架

引生入境是情景支架教学模式主要特点，既能调剂课堂学习氛围，又能紧紧抓住学生注意力，让学生的思维始终处于活跃状态。带有逻辑性及情感的表达是写作中的关键因素，教师通过情景来引导学生，有助于其在写作过程中更得心应手，也能使所写文章更加饱满、真诚。当学生将自身置身于情景之中后，教师要趁热打铁根据题目要求进行结构框架的搭建，可以问题式分析文章结构，提升其语篇布局的意识，并对好的词句进行分析、揣摩，锻炼学生分析理解能力。之后，学生根据教师所构建的支架进行填充，写作能力自然会得到增进。此外，当学生完成写作后，可以让其进行自评、互评，从他人写作中找亮点，弥补自身写作的不足。例如，在学习“Playing sports”相关内容时，教师可以“My favorite sport”为写作主题。教师问：“What is your favorite sport？”学生回答：“football， basketball， swimming……”等。然后，教师可以借助多媒体信息技术，播放相关运动的视频片段，帮助学生挖掘更多写作元素。视频播放结束后，教师可随机选取一项运动与学生展开情景对话，教师说：“Why do you like basketball?”学生回答：“Playing basketball is not only cool， but also helps me grow tall.”教师说：“那你能简单提炼一下与篮球有关的关键词吗？”学 生：“shoot、dribble、run、jump……”由此可见，该种教学形式能让学生主动表达自身想法，帮助其准确掌握相关语句，优化写作结构。教师还要鼓励学生在写作中尝试应用多种表达方式，把握时态、句型、短语等应用，拓展写作资源，提升写作能力。

（二）构建阅读支架

在初中英语写作教学中，教师要善于利用阅读激发学生写作欲望，为学生构建阅读支架，培养其语言表达能力。而在阅读材料的选择上，可以是教材文章，也可以是文摘或网络文章等。在写作教学中，教师可根据教材内容为学生寻取文本阅读主题，之后对阅读内容进行拓展，帮助学生积累写作素材。此外，要明确文章的创作框架，借助所阅读内容，捋顺学生写作思路，夯实后续的写作表达基础。例如，在学习“Our country has developed rapidly”相关内容时，教师除了要让学生能够熟练应用“have/has done；have/has been to；have/has gone to”等语法外。还需要让学生对一些衔接词有所掌握，这样才能理清文本思路，降低写作难度，让学生带着兴趣阅读文本，在旧识的基础上，获得进一步的提升。教师还可以把文本阅读支架直接呈现到学生眼前，尝试向支架中添加单词、句子、短语等。使学生对写作主题及写作思路有个大致了解，强化学生单词短语的理解能力。

（三）构建合作支架

教师可为学生构建一个合作支架，在合作学习中共同探究与探讨、查缺补漏，实现共同进步及自我完善。由于部分初中生很难独自完成写作任务，教师便可将其均衡地划分为多个小组，并以引导与指导的身份参与其中，对学生在探讨过程中出现的问题给予及时指导，提升学生合作学习效率，培养其自行学习意识。例如，在学习“Making friends”相关知识内容时，教师可先把学生划分为多个小组，并以“朋友”为写作主题，让学生对朋友或小组成员展开细致描写，通过小组合作方式分析朋友的特点，以及自己和朋友在生活中发生的一些事情，可以是记叙文，也可以是说明文，或者短小说之类的题材。然后，教师再为学生构建有关说明文、短小说、记叙文的支架，根据支架内容进行写作。在完成写作之后，教师可以让学生将作业进行交换，互相批改。从而让学生发现对方的优点，并指出对方的问题，引导学生相互学习，共同进步。