基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略

张莉莉（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学）

在英语教学中，阅读教学因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学习者思维方面具有其他技能类教学无可比拟的优势。这就要求英语教师在教学过程中要高度重视学生的思维多层次的生成与培养，重视学生在阅读学习中的思维深度和逻辑性形成。

下面以人教版新目标八下Unit1，Section B 阅读课文He lost his arm but is still climbing.为例阐释如何将内容、思维和语言三者有效地结合起来，在阅读教学中有效培养学生的思维品质。

一、深度解读文本引发学生思维

读者与文本的沟通，是读者经验与文本结构相互生成的探究与创生。“没有读过30遍，就不要开始做教学设计”，这是葛炳芳老师对英语教师的告诫。深度解读文本是英语阅读教学的根基，是阅读教学的最初也是最为关键的一步，是教学设计和整个教学过程实施的基础。教师要从文本体裁、脉络结构、语言表述、文本内容、写作背景、作者意图等多个维度去“解”；从作者、教师、学生多个角度去“读”。教师只有对文本进行充分的解析了，才能引导学生由表及里剖析事物的本质，并由此获得深度思辨的思维力。

文本分析：这是一篇记叙文，课文主要分4段：第一段介绍了主人公Aron Ralston对登山冒险运动的热爱。第二段讲述了Aron在一次爬山事故中如何决策并自救的特殊经历。事故过程用三个情景得以呈现：手臂被巨石压住；五天后，水用尽；用小刀隔臂自救。第三段介绍了Aron将这次经历成书，讲述在两难中做出正确抉择的重要性。最后一段点明主旨，激发读者思考在面临两难境地时，能否做出正确的抉择。

作者通过Aron的特殊事故经历，教读者领悟主人公果敢、机智、永不放弃的强者精神，向读者传递保护生命、热爱生命的信念。如今不少学生有户外旅游和探险的经历，本文同时也是教育学生要具备自我保护意识，激发学生辩证、理性思考。

二、问题设计中关注思维过程

提问是教师通过阅读培养学生思维能力的有效途径。善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要手段之一。教师通过提问可以激发和保持学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，使学生把注意力集中在所要学习的内容上；还可以引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与活动等。

紧扣教学目标，精心设置有序严谨且有吸引力的问题链，有层次挑战学生的思维，为学生提供不同角度的认知和思考契入层面，可对学生的学习起到良好的引导，帮助学生实现既定学习目标，有效提升思维能力。

问题链使学生始终对故事情节的发展参与自己的预测和思考，在本课文本的各个情景中分别设计了思维引导问题：Why does Aron do that？What will happen next? What would you do if you were in Aron's situation ?问题环环相扣，一方面，学生通过问题了解把握故事主线。另一方面，他们也通过问题思考形成了自己对这个事件的认识，促进了思维的发展。

（一）读前

（1）头 脑 风 暴： What sports do you like? To avoid accidents， what would you prepare for a mountain climbing? 头脑风暴鼓励开放性和创造性，有助于学生思维在各种设想中碰撞，激发学生的思维活跃度。

（2）预测：根据图片结合标题猜测文本主要内容。What happened when Aron was climbing? 预测是一种心理上的猜测游戏。通过预测活动设计，启发学生带着阅读期待去验证预测，使学生在下一步阅读过程中能够积极体验思维力的生长。

以上的读前导入激活学生已有背景知识图式，迎合了思维的起始点，借助这个吸引力，激发了学生的阅读兴趣。

（二）读中

概括段落主旨大意，并在文中找出依据。和学生共同体验阅读策略：速读中不必逐字读，关注段落首尾句和叙事顺序。将文本以时间和空间为线索，教师引导学生围绕记叙文六要素对文本事件做概括解读。第一段以who， when， where， what四个疑问词进行设问，形成表格式思维导图。思维导图能够帮助学生梳理阐述文本内容，因其可视性、逻辑性使文本脉络简洁、清晰，是培养学生逻辑思维的有效途径。第二段从中提炼was caught under a rock， stayed there for five days， water ran out， cut off his arm with a knife，bandaged himself， climbed down the mountain一 系 列动词短语支架做纵轴来叙述主人公事故发生及自救过程，帮助学生搭建文本信息框架，培养学生思考、分析、提取主要信息等阅读能力，促进阅读策略思维力发展。

教师要将提问技巧与教学艺术有机结合起来，这样循序渐进的问题链设计串起了学生思维的生长点。学生的思维在教师的层层追问，步步启发下，能够得到支撑和发展，逐步自主形成自己的观点。在这样的问题设计引导中，学生思维得以展开，语言得以激活，课堂充满生机活力。

三、活动设计中动态启发思维

教师活动设计要关注学生思维的动态发展情况，不断启发学生的思维生长。这需要给予学生充足的阅读时间，让学生的思维在沉浸阅读中发生和发展。创造机会让学生自己发问、讨论、解答。读后设置任务情境，不脱离文本，用课本语言输出，让思维在目标语言创造性应用中再扩展增长。

小组活动设计：创设文中的主人公Aron Ralston来做报告的情景。四人为一小组，一名扮演Aron，其余三位为记者对其进行采访。教师引导学生在交流中，以任务为载体，活学活用课堂文本内容进行深化应用，基于文本，又超越文本。实现思维力伴随内容、语言所产生的飞跃和提升。新课标倡导小组合作探究活动。学生在交流信息差的过程中势必会产生语言，思维、情感的积极切实碰撞体验。这一活动激发了学生对目标语言的应用和对文本的高层次理解，培养学生对文本中所传达的信息、作者的思想、情感态度和隐含的意识形态等进行主动思考、积极建构，最终获得新知、生成新思维。学生运用所学的语言，在思维不断发散拔高中，创造和产出自己的思想。

学生的思维品质的激发和培养，有赖于教师在基于语言和内容的授课过程中重视并顺应思维的发生和生长，灵活把握课堂教学的各个环节和节奏，协助学生的思维顺畅发展和突破。教师要进行足够丰富的语言和文本深入解读的铺垫，捕捉思维的生发点，对学生的语言进行有效输入，促进语言和思维双向生成。