学习共同体理念下高中英语词汇立体教学法例谈

俞开渭（福建省长汀县河田中学）

高中英语教师应根据学习共同体理念要求，借助立体教学法，深入探究及分析教材内容，更要对学生的实际学习情与个性化学习需求有所全面了解，便于教师对自身的教学形式进行及时调整与补充，帮助学生熟练掌握词汇记忆的一般方法，鼓励其应积极主动对所学词汇进行实践应用，积累词汇量，巩固词汇记忆效果，树立学生英语学习自信心。

一、学习共同体概念与构建方式

学习共同体一般是指求学者与助学者组成的合作学习小组，对某一问题进行交流、探究及分享各类学习资源，在多重思维的碰撞下共同完成同一学习任务，起到相互影响，相互促进的作用，增强人与人之间联系。而学习共同体对于班集体学生而言，学生是求学者，教师则是助学者，学生在教师的正确引导下，通过生生之间的互动、交流及分享，实现共同完成学习任务的育人目的。

学习共同体的构建需要根据学生实际学情、学习能力及个性发展规律为着手点，确保组与组之间的均衡性，组内成员的学习能力要有梯度，使每个学习共同体都能活跃起来。因此，教师要以“组间同质，组内异质”的分配原则为基准，结合学生的内心实际学习需求，科学、合理地划分学习小组。如，将学生划分为多个学习小组，每组成员不得超过5人，教师只作为各小组的学习指导者，每个小组自行分配组内成员工作。然后，由组内成员集体讨论选出一名组长，组长对各小组成员再进行分工，有的负责学习资料收集，有的负责记录小组讨论内容，有的则可以充当小组汇报员。但值得注意的是，小组成员角色需要定期轮换，只有这样才能真正发挥出学习共同体的育人优势及价值。

二、立体教学法的优势

立体教学法与高中英语词汇教学相衔接，为教师的教学提供诸多的便利条件及教学思路。立体教学法以多样化的教学手段，为学生的学习增添更多的选择性，易于其接受。特别是对于英语词汇教学而言，该教学形式能为学生创设良好的语言应用情景，帮助其积累词汇量，丰富教学内容，对激发学生英语学习兴趣有着极大帮助。

在以往高中英语词汇教学中，教师无法兼顾到学习能力较弱学生的感受。倘若高中英语教师将立体化教学融入词汇教学之中，能够有效弥补传统教学中的弊端，打破教师与学生之间的藩篱，使师生之间互动交流有所增强，树立学生学习自信心，提升英语词汇教学实效性。

三、立体教学法应用策略

（一）借助词块理论，提升学生词汇学习能力

首先，教师应先对学生词块意识有所引导。词块并非独立存在的个体，在学习过程中必须与文本内容为依托。因此，教师应善于引导学生在阅读过程中将难以理解的词块进行标注，在阅读完全文后，组织学生一同进行探讨解决。例如，在学习“The Best of Manhattan' s Art Galleries”相关内容时，教师可先让学生对全文进行阅读，在阅读过程中利用教材中的词汇表，弄清楚词汇大意，并对重要的词块进行标注。然后，把学生划分为多个小组，让小组成员对不易理解的词块展开讨论与分享自身在学习中的收获。

其次，教师在与学生共同学习词块时，为让学生对词块的意思及应用有所更好的掌握，可先引导学生在文本语句中找到相应的词块，之后根据语句环境帮助其了解词块的应用注意事项与应用习惯。例如，在学习“be accustomed to，be addicted to”等短语内容时，要先让学生明白to只是一个介词。在此基础上，各小组根据教师的提示派出代表进行造句，这也是帮助学生将知识内化在输出的一个重要过程。此外，当词块中的单词还蕴藏着其他相关此块儿内容，教师应及时帮助学生不同的意思有所了解。又如，在阅读“The Earth Is Becoming Warmer——But Does It Matter?”一文时，其中“result in ”的词义是“导致”，但是result与其他介词还可组成另一个词块。如result from“由……所致”，as a result of“为……结果”等。为区分这些词块的差异，教师可让各小组进行汉译英的训练。如A：他的肥胖是由吃得太多导致的，“His obesity resulted from the eating too much.”B：吃得太多导致他的肥胖。“Eating too much resulted in his obesity.”等。该种教学形式能使学生很快区分类似词块的意义及用法。

（二）利用思维导图，加强词汇记忆

高中生词汇记忆量较大，需要学生掌握一定的记忆方法与规律。在思维导图的引导下，不仅能点燃学生的学习积极性及热情，更能让其思维得到良好发散，提升自身对词汇的记忆能力。例如，在学习“friendship”相关单元内容时，在课前导入环节，教师在黑板上画出一张可爱的脸，并写上friend、friendship两个单词，用箭头将两个单词衔接在一起，再让各小组成员回忆所学过与朋友有关的词汇。如有的学生会想到make friends，help each other等。值得注意的是，在学生回忆的过程中，教师要加以引导，尽量让学生说出更多的词汇。然后，借助思维导图让各小组将所说的词汇进行整理，帮助学生达到建立词汇之间联系，方便学生积累与记忆。又如，词根与词缀的用法在英语教学中一直都属于重难点内容，教师可引导学生借助利用思维导图优势，对已学过词根与词缀单词进行整理与收集，并制作一张思维导图。如常见后缀-or表示“人”，ambassador，author，creator。前缀dis-表示“不、无、相反”，dislike、disorder，dishonest。词根cred是“相信、信任”的意思，credit、credibility、creditor等。该种教学方法能让学生词汇量得到相应扩增，增进学生英语学习能力，降低词汇记忆难度，提升英语教学实效性。

（三）在信息技术辅助下，激发词汇学习兴趣

信息技术辅助高中英语词汇教学，不仅可以实现动态化，可视化教学形式，还能应用于课后教学，有效打破传统教学时间与空间的禁锢。如，线上线下相结合的混合式教学，不仅实现了课堂翻转，同时也真正提高了学生的自行学习能力。因此，高中英语教师应充分发挥信息技术育人优势及价值，为学生的词汇学习不断增效。例如，在学习“Healthy Eating”相关单元内容时，在教学开始前，教师可为学生制作一段与该学习内容相关的微课视频，将这一单元有关营养成分与食物的词汇：protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin 、vegetaria n & vegan、 green food and clean food 、等融入视频之中，并发送给各学习小组，以生动形象的视频内容增强学生预习效果，帮助其快速理解词汇意思。同时学生通过提前预习微视频中涉及的词汇，也为接下来的学习奠定基础。