“线上线下”混合模式：高中英语教学实施策略应用探究

胡 雪（甘肃省武威市第二中学）

所谓线上线下混合学习模式，即采取网上虚拟课堂与网下实体课堂相结合的教学方式，让学生实现时间与空间的多层面的学习，从而丰富学生知识结构，促进学习方式的转变。在高中英语教学中，线下利用英语导学案，线上构建多元化教学模式，促使线上线下学习的融合，成为提升高中英语教学实效的重要途径。

一、预习环节，提高学生自主学习能力

英语导学案教学既是传统教学方式，也可以应用于网络课堂学习环境。导学案是经过集体备课的，由教师根据自己所教班级的实际情况进行完善与优化的教学方案，是教师个人二次创作的结果。教师应该发挥导学案的作用，引导学生课前预习，采取线上或线下互动的方式，解决疑惑与难题。

在预习环节中发挥导学案作用，可以为学生提供预习导向。预习是学生自主学习的空间与时间。传统教学中教师只是笼统地让学生阅读即将学习的新课程，没有具体的要求，属于“无形”的作业，而这些“无形”的作业，学生不感兴趣，只期待在课堂时间理解与掌握，效果不理想。导学案指导下的预习，学生就有了预习“纲领”，有了预习导向。

如学习Unit 9 Saving the earth前，教师让学生根据导学案进行预习，通过微课了解本课词汇，利用网络资源了解有关地球遭遇人类破坏的相关情况，以及人们为了拯救地球所采取的措施，并且总结语篇中的语法、句型。学生在预习环节得到了引导。

学生在预习环节中不可避免地会遇到一些问题，这些问题可以通过线上互动，加以解决。教师建立班级英语学习微信群，引导学生充分运用网络空间进行互动交流，把预习中的问题提出来，以取得同伴、老师的支持与帮助。线上学习为线下课堂学习质量的提高打下了基础，线上学习与课堂线下的学习有机结合，可以有效提升学生的英语实用能力。

二、利用线上网络资源，突破学习重点难点

网络信息环境下的教学突破了传统意义上的以课堂为中心的教学模式，传统的局限于课堂的学习方式，在时间上与空间上有着诸多限制，而在网络环境下学生可以跨越时空，有了更多自主学习的机会。互联网的微课教学资源，为学生自主学习带来了便利。学生们可以在学习中遇到困难时通过搜集与观看微课等资源解决相应问题。而微课通常是针对某个知识难点进行阐述，具有重点突出的特点，学生在学习中遇到困惑时，可以搜集微课进行学习。如有的学生对于时态变化掌握不牢，易于发生混淆。学生可以搜集相关微课资源，以解决自己在英语学习中存在的语法等问题。

学生也可以利用课余时间参与“慕课”学习。慕课是一种典型的开放性的在线混合教学模式，实现了远程课程资源与教师优质资源的共享。随着网络技术的发展，也衍生出微课课堂、慕课、翻转课堂等教学模式，学生可以充分发挥自身的主观能动性，学生不用担心跟不上教学节奏，视频资源可以反复无限次播放，并且遇到重点难点之处，可以采取暂停、反复等播放方式，进行重点观看与理解。如教学Body language时，教师可以应用混合教学模式，如课前预习环节让学生查询体态语的相关知识，了解不同国家体态语的不同内涵，在课堂上，则根据导学案找出学习的疑点，组织合作互动探究。在课堂上实现了师生与生生互动，共享优质学习资源，促进学生学习兴趣的提高。

三、课后以线下导学案实现自主学习

一是充分借助网络资源，课后评价反思。学生需要利用课后自主学习的时间复习巩固知识。教师要引导学生充分利用复习环节，通过提供网络学习资源，使知识得以拓展与延伸，使课堂所学知识更为巩固与内化。

然而学生在自主学习过程中不可避免地会遇到问题。教师可以充分运用微课及慕课资源指导学生回顾相关知识，也可以让学生通过线下教学的回放资料来复习知识。通常是教师根据长期的教学经验，有针对性进行微课录制并上传于网络，供学生在线观看或下载保存后学习。如学习了Key to success后，教师可以利用导学案引导学生进行课后复习，利用微课总结本课所学的知识点，复习的方式也是多元化的，比如在本课的复习环节，教师没有跟传统教学一样，让学生抄写单词或者背诵句型，而是让学生理解语篇，并且写出一篇类似的有关成功的英语作文，英语作文完成后，学生可以上传于网络，让学生进行集体批改。所谓集体批改就是学生浏览同伴的作文，并提出修改意见，指出优点。这样就在网络上营造了互动探究的氛围，学生各抒己见，学生进行反思，不断完善优化自己的作文。

二是利用网络资源，复习知识重难点，在巩固中提升能力。课后复习是学生对知识的内化阶段，传统教学中的复习，通常是教师布置相关课后习题，让学生做题后再将存在疑惑的地方在下次上课时提出来，再进行探讨。而网络环境下的课后复习，实际上是以一种线上课堂的形式出现，学生遇到问题可以向同伴及教师提出邀请，呈现问题，通过互动合作及矫正反馈等环节，使问题得到解决。此外，网络上的英语学习资源也有助于学生自主解决问题，如学生在英语复习环节遇到一些语法、词汇解析等问题，及一些学习重点难点，可以直接通过网络搜索引擎进行查询，通过阅读网络资料，做到解疑释惑，完成知识的回顾与知识体系的建构。三是学生可以充分利用视频资源实现自主复习巩固。如微课是一种短小的教学资源，由于其重点突出而深受学生的喜爱，学生可以结合某一知识点进行查询，或者教师有针对性地制作微课，学生可以反复观看，教师在微课后也可以附以训练题目，根据课堂学习中所呈现的知识点进行理解及应用。

线下线下混合教学模式是在信息技术网络不断发达下而衍生的先进教学模式。学生在网络环境下的语言交际机会增多，可以通过相应用社交软件进行交流与沟通，同时，优质的英语学习资源，也为学生的学习带来了诸多方便，学生可以根据自己学习的专题进行资源的选择与应用，不仅可以线下与同伴交流互动，也可以在线上进行探究学习。教师可以引导学生改变传统教学模式，充分利用预习、课堂及课后等学习空间与时间，实现自主学习，提升学习能力。教师要引导学生充分利用网络学习资源展开合作探究，让网络信息资源改变学生传统的被动学习状态，而是利用网络环境学会自主学习，提升英语知识建构能力。