去“伪”存真：小学数学有效化合作策略

张明金（甘肃省武威市古浪县西靖春苑完全小学）

合作学习，作为一种同学之间互助的学习方式，是教师在合理划分学习小组之后，通过小组内部成员明确、合理的分工，借助彼此之间的交流沟通，共同完成教师所布置的学习任务。这种教学方式对于学生合作能力以及问题思考解决能力的培养确实有着重要价值。

一、合作学习的特点分析

真正有效的合作学习，其特点可以总结为如下几点：第一，小组合作是基础活动形式。因为小学生自身的年龄相对较小，自制力相对较差，再加之思维发展不够成熟，注意力很容易出现不集中的现象。

小学阶段的数学基础知识存在着一定的理解难度，很容易直接拉低小学阶段学生对于数学知识学习的积极性。通过合作学习的方式，能够针对班级中的学生已存的数学基础能力和知识累积划分为多个学习小组，通过彼此之间的思维碰撞的方式，共同完成相应的讨论以及学习环节，进一步提高数学课堂学习的趣味性。第二，小组合作学习目标的科学合理制定。合作学习模式的最终目的就是为了帮助学生在彼此合作探讨以及思维碰撞的前提下，完成数学基础知识探索的整个过程。

教学目标作为学生小组要做学习探究的重要引导，需要由教师根据每个小组的学生实际状况，进行针对性的教学目标制定，帮助小组成员能够在有效目标的指引下实施有目的的思维碰撞以及探讨，持续提高课堂教学工作的效率。

二、小学数学课堂教学中的“伪合作”现象分析

从目前的情况看来，教师对于合作学习这一模式的实质未能形成全面的了解，出现了一种形式化的伪合作情况，其中最为显著的便是小组合作学习的目标缺乏。教师在落实小学数学课堂教学工作的过程中，将小组合作学习认为是讨论方式的变更，最为简单的表现便是要求同桌之间或者是前后4人同学之间组成相应的学习小组，在为学生布置学习任务之后进行相应的讨论，并没有针对学生的小组讨论如何变得高效化给出相应的引导以及监控，导致整体的小组合作学习无法实现彼此之间的意见交流，出现了各自为政的现象，直接影响到小组合作学习的最终效果。小学阶段的学生，只有在全面调动其学习兴趣和好奇心的前提下，方能够让其自主进行问题的探究学习，并通过合理地听取分析他人的意见，实现小组合作学习模式的高效化发展，但在实际的教学环节中，教师并未重视学习兴趣对于学生基础知识学习的重要价值，小组合作学习模式也都是一种死板固定的方式进行，直接削弱了学生在基础知识学习中的兴趣以及积极性。

部分教师在进行小组合作学习模式的过程中，单纯重视学生的学习主体地位的凸显，忽视了教师指导对于学生合作学习模式应用了具体价值，出现了一种缺乏合作指导的粗放式为合作现象。粗放化的小组合作学习方式，不但无法帮助学生在明确的目标下进行合作学习，同时因为缺乏教师的指导，导致整个小组合作学习流程变得过分模糊，使得学生对于小组合作学习这一模式形成了不良的印象，影响到这一模式今后的应用及其具体效果的发挥。

三、如何实现小学数学的有效化合作

（一）掌握合作的时机

学生在学习的过程中，对于自己所遭遇到的一些思维方面的学习难点，通常无法依靠个人的力量全面解决，之所以会出现这种问题，主要是因为学生的学习思维已经走近死角却不自知。在这种情况下，教师便需要通过把握学生这一学习时机使用合作学习模式，让学生在他人的帮助下突破思维方面的重难点知识。比如，教师在带领学生学习有关认识钟表这部分知识的过程中，因为班上的学生都会配备有手表，只是在数字、电子表等方面存在着一定的差异，但学生仍旧无法准确地描绘出自己所处的时间。在这种背景下，教师可以优先为学生播放一段有关时钟变化滴答的声音，让学生判断发出这一声音的具体物体，在学生得出这是钟表走动所发出的声音之后，教师可以询问学生为何这么肯定地知道是手表时针分针走动所发出的声音。在教师得到学生的正确回答之后，教师便可以让离得近的同学共同组成一个学习小组，并找出自己所带的手表的不同点和相同点。这种帮助小组以钟表认知作为基础进行时间认识教学的方式，能够在提高教学效率的同时帮助学生更好地突破学习思维中的重难点。

（二）合理选择合作内容

作为小组合作学习模式得以落实的重要载体，并非所有的小学数学课堂教学内容都需要让学生进行合作学习，教师需要以实际内容和学生的学习规律和能力作为出发点，合理地选择合作学习的内容，帮助学生通过思维的碰撞，有效地学习和掌握相应的基础知识。比如，教师在带领学生共同学习有关圆的周长这部分教学内容的过程中，因为其中的重难点知识是帮助学生在通过自主化探究学习之后得出有关圆的周长的计算公式，而这一公式是以圆的周长和直径之间的关系作为出发点，教师完全可以将探究圆的周长与直径之间的关系确定为本次合作学习的内容。教师可以为学生准备大小不同的圆形纸片，要求在限定的时间内，针对不同的这些周长的圆形进行合理的测量，有效地得出其中周长和直径的关系。在这种时间有限的情况下，学生为了保障合作学习模式的具体效果，会合理地进行小组的分工。在这种出现明显学习需求的前提下，学生能够自主参与到知识的合作学习过程中，进一步提高学生对技术知识的理解和掌握程度。

（三）为学生提供有效的合作学习指导

小学生因为自身的身心发展所限，合作学习作为一种相对较为高级的学习模式，因其缺乏相应的合作学习能力，需要教师为其提供合理的指导，帮助学生在掌握完善的合作学习过程的前提下，改变对于之前合作学习无效的印象。比如，教师在带领学生共同完成有关滴水试验这部分知识的过程中。教师可以向学生提出测量一分钟内没有关紧的水龙头能够浪费多少水资源的问题，对于这个问题的解决方式，有的学生可以直接想到利用饮料瓶戳洞的方式来模拟那些没有关紧的水龙头，教师需要为学生合作小组在制定滴水试验方案的过程中给予相应的指导，并根据其实验方案的设计突出其中的实验步骤。在学生遭遇合作学习实验教学困难的情况下，教师也需要给予相应的指导，帮助学生在感受到合作学习真正过程的基础上，逐步提高其合作学习能力，并深化对于基础知识的掌握。

合作学习因为受到学生自身学习发展以及教师思想意识等方面缺陷因素的影响，很容易出现形式化伪合作现象。教师需要以学生学习知识的实际状况为出发点通过教学内容的合理选择以及提供完善的学习指导，帮助学生形成完善的合作学习意识，帮助学生能够在全面落实小组合作学习模式的前提下，推动其团队合作以及数学思维等方面的综合发展。