以“游戏”创建初中数学高质量课堂

杨秀生（甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校）

在数学课堂教学活动中应用游戏，可以将学生的注意力集中于数学知识的探究和应用环节，并通过课堂教学激发其课后复习巩固、深度探究的意愿。

一、运用游戏导入，进入学习状态

将游戏应用于课堂导入环节，使学生在参与游戏的过程中，复习旧知识，引出新知识，并调动学生参与深度学习的意愿，以良好学习状态进入新课探究。

以人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册《1.3：有理数的加减法》教学为例，为使学生快速进入到学习状态，为后续学习活动的开展做好准备，教师可以设计“数字反应力”导入游戏，游戏规则如下：（1）教师所说算式或数字大于零，学生举左手，同时男学生起立，女学生坐下。（2）教师所说算式或数字小于零，学生举右手，同时女学生起立，男学生坐下。（3）教师所说算式或数字等于零，学生不举手，且全体学生起立。（4）学生需要在3秒内完成准确动作。（5）当学生做错后，需主动退出游戏，并监督其他学生的游戏参与情况。

在帮助学生明确游戏规则的基础上，教师可以说出：“2+3-6”“5+8-20”“-8”等算式或数字，确保游戏顺利开展。当多数学生退出游戏后，教师可以引入有理数的加法相关算式，如“3+（-2）+（-5）”，进而使学生发现问题，推测这一加法算式的计算规则，并产生深入探究的意愿。

教师设计了简单的相关性导入游戏，即导入游戏的设计对课堂教学内容具有指向性。同时，游戏难度相对较低，对于刚刚参与初中阶段学习活动的学生而言，既可以感受到数学课堂的趣味性，又可以避免在参与导入活动期间产生挫败感。

二、运用游戏授课，辅助新知探究

在讲授新课环节有效运用游戏，教师无需过多地讲解新知，只需要适当干预学生的游戏过程或对学生的游戏成果进行点评，就可以使学生以自主探究的方式发现新的数学规律，学会新的知识，并获取成功的自主探究体验，在完成授课任务，帮助学生突破新课学习重点和难点的同时培养其学习能力。

以人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册《4.2：直线、射线、线段》教学为例，讲解数学概念和数学规律期间，教师可以设计“我说你画”课堂游戏。游戏期间，教师需要引导学生回忆“直线”“射线”“线段”三个数学概念的含义，在此基础上，引导学生画出教师说出的内容。如教师提出，“请画一条长度为5厘米线段”时，学生需要在演算纸上进行绘画；当教师提出“随意画两条直线”时，学生也要按照要求完成任务。游戏结束后，可以借助多媒体展示部分学生的作品，并提出“如何检验这条线的是不是线段？”“为什么有的图片中两条直线有一个公共点，即相交于一点，而有的图片中直线没有相交于一点？”“怎么才能让这两条直线相交？”等问题。这样，在检验学生游戏成果期间，学生的求知欲可以得到激发，并在问题的引导下，自主研究本课的数学规律，总结尺规作图的技巧，分析“相交”“交点”等数学概念，在自主探究的过程中获取愉悦的课堂学习体验，并加深对相关知识的理解和记忆程度。

三、运用游戏归纳，巩固基础知识

帮助学生发现数学规律后，要引导学生及时归纳所学知识，及时巩固新课基础知识，并将新知识纳入认知体系中，为知识运用活动的开展做好铺垫。教师可以积极运用游戏引导学生归纳新知，提升新课知识教学质量。

以人教版《义务教育教科书·数学》七年级下册《5.3：平行线的性质》教学为例，辅助学生掌握“平行线的性质”相关内容后，教师可以设计“灵活的手指”课堂游戏。游戏期间，需要三名学生进行配合：第一名学生伸直双手食指，模拟“平行线”，第二名学生运用一根手指做出“平行线被一条直线所截”的情形，第三名学生需要口头协助说明，总结出“两直线平行，同位角相等”等平行线具有的性质。这种归纳类型的游戏可以将班级学生划分为多个小团体，每一个学生都可以参与到课堂新知归纳环节，系统地梳理所学信息。同时，当学生遗忘平行线的性质相关知识时，也可以通过回忆课堂游戏的方式系统、全面地独立完成复习。

四、运用游戏练习，及时应用新知

教师可以将竞争类游戏运用于课堂练习环节中，并合理设计奖惩措施。

以人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册《14.3：因式分解》教学为例，教师可以鼓励学生以小组为单位参与竞争游戏，并设计多个游戏环节。首先，教师可以设计抢答环节，使学生利用提公因式法或公式法完成等多项式的分解因式。参与抢答的学生不仅要说出正确答案，还要简述将多项式分解因式的方法和过程，使全体学生复习练习技巧，为后续练习游戏的开展做好准备。顺利完成抢答任务的学生可以结合抢答情况的差异为小组加1～3分。抢答游戏结束后，教师可以要求学生在规定时间内完成习题14.3 复习巩固模块的习题，并结合其分解因式的准确度为小组加分。最后，各组总结本组得分情况，得分较高的小组需要以“出题组”的身份设计“因式分解课时题卡”，得分较低的小组需要以“考生组”的身份选择一份题卡参与“补考”，得分中等的小组需要以“阅卷组”的身份检验“考生组”的“补考”情况。这样，在设计课堂竞争类游戏期间，每一个学生都可以全身心投入到练习环节，而在游戏结束后参与出题、答题、检查等不同环节的过程中，也可以进一步获取练习平台。

五、运用游戏反思，激发课后学习意愿

将游戏运用于课堂反思环节，使学生发现自己现有的不足，并能够在教师的引导下，主动利用课余时间主动探究更多的数学知识。

以人教版《义务教育教科书·数学》九年级上册《21.3 实际问题与一元二次方程》教学为例，在课堂教学活动即将结束的环节，组织“角色扮演”类型的游戏，鼓励学生以“教师”的身份，评价自己在学习、练习期间的表现和成果，发现自己的长处和不足。这种角色扮演类型的游戏可以使学生以“外人”的身份更加客观地审视自己的学习过程，展开深度反思，并能够主动在利用课余时间进行练习，克服自己的短处。通过课堂游戏，使学生通过反思明确提升方向，使其有所侧重地参与课后学习活动，利用课堂教学活动使学生在减轻课后学习压力的同时，提升课后学习质量。

教师可以根据课堂活动目标，在各个教学环节，设计多样化的数学游戏，使学生在游戏的辅助下，全身心沉浸在数学课题中，使学生身心愉悦地参与每一次数学课堂活动。