立足信息技术的小学语文古诗教学新走向

徐 楠（安徽省铜陵市翠湖小学）

古诗是我们中华传统文化中一颗璀璨的明珠。古诗当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。而加强古诗习诵，重视古诗教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。在《语文课程标准》中对古诗的教学提出了明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。可见，古诗教学的重要地位是毋庸置疑的。

但是，小学生在阅读能力与基本语文素养方面的欠缺，对古诗的理解能力是有限的，对古诗的学习会容易感到枯燥乏味，对古诗中一些意蕴深刻的词句理解困难，无法感受到古诗的文化魅力。教学实践中，现代教育技术以其全面性、形象性和多功能性，体现了传统教学手段所不具备的重要优势。它可以将生涩的内容形象化、枯燥的知识趣味化、静止的画面动态化，从而让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现被动接受到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。以统编教材三下第一单元古诗《惠崇春江晚景》为例，笔者做了尝试和探索。

一、隔屏不隔爱，激发孩子兴趣

疫情期间，教师并不能与学生面对面教学，这便对学生的自主学习能力和自我管理能力提高了要求，因此，教师的教学内容更要牢牢抓住学生的心。《惠崇春江晚景》是一首题画诗，诗人的视线由远及近，描写了江南早春的景色，为我们揭露了生活哲理。教学时，我运用多媒体技术播放了歌曲《春天在哪里》，并配上烂漫多姿的春景图以及课本中的插图，给学生以适当的感官刺激，激发学生的学习兴趣，此时的互动面板便活跃起来，平时比较内敛的学生也主动连麦，把这首歌唱给老师和同学听。教师有效运用多媒体技术手段，营造轻松愉快的学习氛围，学生积极主动参与，这种良好的学习情境正是教师所追求的。学生陶醉在优美的旋律中，我用春风般的语言把他们带入到诗的意境里：“红的花，绿的草，燕子衔泥，鸭子戏水……旖旎的风光无处不在，只要你用心去观察、去体会，全都是一首首美妙的诗篇。”这节课，我力求营造图文并茂、声情并茂、生动活泼的学习情境，让学生感受到春天带来的喜悦之情，培养学生热爱大自然的情感。

二、运用多媒体技术，训练诵读

小学生诵读经典古诗文是继承中华文化之大统、培养学生人文素养的良方，而且在实践中也是可行的。大多古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，富有节奏感和音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，产生一种强烈的艺术感染力。然而要想把古诗读出韵味来，就要通过诵读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，在读中受到情感的熏陶。所以，布置预习作业时我会更重视提前诵读，要求每个学生根据老师划分的节奏，首先把古诗读准读通读熟，然后上传音频，检查后在线上反馈批改意见，充分发挥多媒体技术的优势，节省教学时间，提高教学效率。在优化诵读训练的基础上，对学生进行审美教育。

《惠崇春江晚景》这首诗朗读起来应是轻快而愉悦的，可以在理解诗句的基础上，在富有画面感的描述中，让学生入情入境地诵读。出示惠崇的画作《春江晚景》时，播放配乐诗朗诵，此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，使学生的心灵受到强大的感染与震撼，激起学生努力读好古诗的强烈愿望。学生在反复的配乐诵读中，互相讨论，通过连麦展示自己的朗读成果，彼此间取长补短，老师再反馈评价、适时指导，这首诗的诵读技巧和情感体验便润物细无声般地显现出来。本首诗第一句要读得声断意连，“竹外桃花”读时一气呵成，将重音落在“花”字上，“三两枝”速度放慢，读出画面的层次感，体现桃花的错落有致；第二句“春江水暖”可以略微拖长，读出温暖的感觉，引出“鸭先知”；第三句语速加快，语气中要饱含对大地一片生机勃勃的无限喜爱；第四句语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人以想象的空间。最后，老师可以将自己的诵读音频或者视频发到班级的诵读群，供学生参考和反复诵读，巧用信息技术，让学生在诵读中感受到了中华文化之美，获得初步的情感体验。因为多读多诵，有助于学生对语言的感知、吸收、积累，也有助于其思维的发展。

三、借用信息技术，为学生明诗意助力

诗是抒发诗人情感的，而感情需要通过意象构成一种意境。古诗中的意象和情境，有时候凭借文中插图和单纯的语言描述是远远不够的。三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，所以教学古诗时遇到生涩的事物，就要借助信息技术，通过图画、视频等多媒体手段再现出来，才使之变得具体形象，有助于学生对诗歌内容的理解。

《惠崇春江晚景》所在单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”，引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象。本首诗前3句写了6种景物，“竹子”“竹外开放的桃花”“江水”“水上浮游的鸭子”这4种景物是常见的，而“蒌蒿”“芦芽”两种景物相对比较陌生，学生也许可以从草字头猜测它们是植物，这时出示图片，再配上音频解说，学生理解起来就容易多了。第4句“正是河豚欲上时”指的是春天河豚由海入江产卵，逆江而上，是学生理解的难点，借助图片、视频等多媒体技术补充资料帮助理解是非常必要的。这种通过直观手段所形成的鲜明、生动的形象，不仅可以帮助学生理解诗意，而且使学生仿佛身临其境，为学生提供了想象的空间。

四、巧用课外古诗积累，课内外双管齐下

无论是疫情期间还是节假日，我们始终坚持每天晨读时诵读群播放“每周一诗”的音频、定期开展班级的“古诗大练兵”活动，并制定完整的比赛方案，比赛结果作为参加校级赛诗会和评优评星的依据，极大地激发了学生学习古诗、积累古诗、运用古诗、弘扬传统文化的积极性。以现代化信息技术手段，记录诵读活动中学生的实际生成，是线上课内古诗教学成果和线上课外古诗积累的重要展现形式，更是促进学生学习古诗和积累课外古诗的有效手段。

语文本来就是“文化”的最基本，最重要的载体，历来是评价一个人文化素养的最外在，最鲜明的标准。古诗不仅贮藏了广博的语文知识，更蕴含着深厚的文化意蕴，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。总之，学习古诗，不仅丰富学生的知识，继承和弘扬我国优秀的传统文化，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品味与审美情趣。